少兒比較好的分級英語閱讀書籍到底該怎么選？養(yǎng)孩子就像修煉武功心法，不同層級要做的事情是不一樣的。小時候看金庸文學(xué)，最喜歡看不同的武林派系、不同的拳法武功在技藝上的比肩，比如乾坤大挪移、降龍十八掌、六脈神劍、北冥神功……養(yǎng)育有時候也像是在修煉武功心法，不同的層級我們要做的事情是不一樣的。

　　比如很多媽媽買書時問到最頻繁的問題:“這本繪本適合幾歲孩子看的？”“我孩子都6歲了，怎么還是看不懂？”“我孩子4歲了，能看懂這本書嗎？”.....就牽涉到一個年齡段上的分級問題。

　　什么是分級閱讀？

　　所謂分級閱讀，就是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為他們提供的閱讀計劃（由具體的分級讀物組成）。

　　這些閱讀計劃一般出自教育專家、專業(yè)出版社，比較具有科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性，最大的作用是幫助孩子們學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)閱讀能力。

　　這種閱讀計劃在國外應(yīng)用廣泛，大多數(shù)學(xué)校都會使用某種分級閱讀體系作為孩子課外閱讀的主框架。目前四種最常見的分級閱讀測評體系：GRL（Guided?Reading?Level），DRA（Developmental?Reading?Assessment），AR（Accelerated?Reader），和大家最為熟悉的Lexile?Framework。

　　分級閱讀應(yīng)該注意哪些問題？

　　1、同一時期要讀同一水平的不同素材，不能一套分級讀到底。這樣做孩子容易失去興趣，進階太快也容易造成困難，孩子一直是縱向閱讀，沒有橫向的平行閱讀不行。寬度跟不上，到頭來縱向還是會遇到瓶頸。

　　2、分級要遵循孩子的年齡，因為分級也是故事。故事就有情境，三歲多讀一年級生活的情景書，無論如何也理解不了內(nèi)容的，而一年級去讀認知類的分級毫無興趣感可言。

　　3、單靠分級讀物獲得的閱讀營養(yǎng)是不夠的，一定要靠其它讀物做調(diào)劑，做補充。不能指望分級能解決一切問題。但是沒有分級的量做累積，就沒有質(zhì)的飛躍。

　　4、關(guān)于分級的年齡，一套分級讀物何時讀，幾歲讀合適時，除了提到的第二條之外，和孩子本身的英文閱讀基礎(chǔ)也有關(guān)系，孩子開始的越早，就越容易縮短和讀物本身的差距。

　　如何進行英語分級閱讀？

　　兩歲半后，我們就可以給孩子進行英語啟蒙的鋪墊了，但不能操之過急。海尼曼、牛津閱讀樹、RAZ是這幾年來最有名的三款分級讀物。以RAZ的國內(nèi)引進版分期閱讀標準為例：這套書一共有十個等級，從L1到L10，適合3～10歲的孩子。

　　◆第一階段：家長為主，每次只需講解一頁

　　最開始跟孩子做英語啟蒙，每天基本的啟蒙量是多大，你們猜猜？其實就是一兩個單詞的事情。最早期的L1級，他每頁其實就只有一個單詞，大家可以看看《Letter?A》（字母A）的內(nèi)頁。所以你只需要每天抽3～5分鐘的時間，跟孩子去講一個單詞，就足夠了。

　　比如跟孩子們聊Raz的這個單詞“A”，一邊給他看內(nèi)頁的照片，一邊采用下面的方法去講：

　　·指出單詞：“孩子你看，這是APPLE，A-P-P-L-E，APPLE?！?

　　·給出定義：“這是什么意思呢，就是圖片里的這個蘋果了。APPLE，就是蘋果的意思。”

　　·講個故事：“你喜歡吃蘋果嗎？我們今天早上剛吃完一個紅色的大蘋果呢?！?

　　·重視互動：“我們來摸摸圖片上的小蘋果，紅紅的、又大又圓的紅蘋果。”

　　一定要一整本書讀完？一定要全程都是英文？

　　不一定。其實在早期的英語啟蒙中，我們重視閱讀的過程，讓孩子享受閱讀的那份樂趣，是非常重要的。每天跟孩子講一頁的單詞，花大概3～5分鐘，抱著孩子坐在沙發(fā)上，讓孩子可以有機會去觀察一下“圖+文字+發(fā)音+故事”之間的關(guān)系，孩子早期的那顆好奇的種子，也會孵化得更扎實。

　　◆第二階段：親子共讀，每次挑選一本

　　其實親子陪讀和親子共讀都是親子閱讀的模式，如果擔(dān)心自己的英語水平不好，用上好的資源、工具一樣可以達到啟蒙的效果，比如用音頻的形式，播放給孩子聽。但是要跟著音頻的節(jié)奏，翻頁，并且跟孩子一起去聽、或復(fù)述。

　　父母讀一遍，孩子跟著讀一遍：這個過程最開始孩子會比較難配合，有時候孩子會跟你說：“這本書太難了，我不會讀”、“這句子太復(fù)雜了，我跟不上”。這都是很正常的哦，不要勉強孩子。

　　這時候帶讀的爸爸媽媽們可以把自己的閱讀速度放慢，，并且告訴孩子：“如果你發(fā)現(xiàn)有哪句話你可以跟得上，你就跟著我復(fù)述一次。如果你覺得比較難，沒關(guān)系，你就聽我讀，好嗎？”

　　這樣子的方法其實很適合帶讀，就是給孩子一點點挑戰(zhàn)和任務(wù)感，但是又不會給孩子太大的心理負擔(dān)。

　　◆第三階段：“親子閱讀”+“自主閱讀”交叉進行

　　很多父母到了第二階段，常常會產(chǎn)生一個錯覺：認為自己跟孩子一起讀了很多本分級閱讀了，孩子的英語水平應(yīng)該不錯了。但其實并不是。親子閱讀的梯度，并不等同于孩子的自主閱讀水平。很多孩子讀書上千冊，但是自主閱讀能力一樣不好，因為這里缺少了一個很重要因素，就是對孩子自主閱讀的培養(yǎng)。

　　當(dāng)你跟孩子的親子閱讀進展到L3、L4的時候，我們?nèi)匀恍枰袻1、L2重新拿回來，鼓勵孩子從L1開始進行自主閱讀。每周只需要讀1本，但是這個1本，是孩子自己去讀。如果孩子讀了幾個星期，覺得要加單，也是可以的。1本是基礎(chǔ)量，但上不封頂。

　　很多時候?qū)W前的啟蒙速度真急不來。每個孩子對于學(xué)習(xí)的那種興奮度不一樣的，但關(guān)鍵是我們要心態(tài)放平穩(wěn)。就好像修煉武功心法一樣，基礎(chǔ)沒打好，招式不能為我們所用，就更談不上什么“無招勝有招”了。最后，不僅很難繼續(xù)進階，反而會增加我們想要做好啟蒙早教的難度。

　　我前面討論的策略，其實整體上是適用于任何一套分級閱讀體系的，但是不同的閱讀體系的風(fēng)格和標準，會讓這個整體策略的側(cè)重點不一樣。好的方法我們可以學(xué)起來，但是我們不要用結(jié)果來作為唯一判斷孩子能力的標準，最重要的是我們知道高效的啟蒙路徑，并且這樣子走下去，孩子的發(fā)展一定不會讓我們擔(dān)心的。清晰的路徑、輕松的心態(tài)，寓教于樂的原則，才可以幫助我們走好這一段啟蒙之路。