英語(yǔ)一對(duì)一好還是大班課好，家長(zhǎng)知道該怎么給孩子選嗎？我之前給孩子找機(jī)構(gòu)的時(shí)候也是不知道找哪一個(gè)，找一對(duì)一吧是比較有針對(duì)性，但是收費(fèi)有點(diǎn)貴，要是找大班課吧孩子有點(diǎn)多，老師不一定能顧上自家的孩子，給你們說(shuō)說(shuō)我是怎么給孩子找的。

　　英語(yǔ)一對(duì)一模式仍然是目前線(xiàn)上教學(xué)模式的主流，優(yōu)勢(shì)同樣顯而易見(jiàn)：一對(duì)一互動(dòng)保證了語(yǔ)言交流的輸入和輸出量，根據(jù)孩子的不足，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)；與此同時(shí)，隨時(shí)隨地可以上課，豐富了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)景，能夠充分利用起來(lái)碎片化的時(shí)間。

　　但一對(duì)一的劣勢(shì)也很明顯：沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴和群體，難以發(fā)揮結(jié)伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)才能起到的合作、競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)以及相互促進(jìn)的作用；且閑散不規(guī)律的上課安排，并不利于孩子從小養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；對(duì)于家長(zhǎng)而言，更不存在“學(xué)習(xí)時(shí)間”的概念：孩子遲到了可以從頭講，缺席可以重新上，即付出的“失學(xué)”成本越低，則越無(wú)法引起整個(gè)家庭對(duì)于課程本身的看重。

　　由此看來(lái)，過(guò)度抬高一對(duì)一，說(shuō)一對(duì)一是最好的教學(xué)模式，本身就是不對(duì)的。況且，一對(duì)一只能一定程度上實(shí)現(xiàn)答疑解惑和個(gè)性輔導(dǎo)，但在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通與團(tuán)隊(duì)能力上，不利于學(xué)生獲取外部知識(shí)。

　　反觀小班課，則能夠在相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)思維能力；有其他小伙伴參與，增加了溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能更好地形成同輩壓力，有了可以比對(duì)的對(duì)象，即帶來(lái)更高的課堂參與度和互動(dòng)性，教學(xué)效果也更好。

　　同時(shí)，小班課具有相對(duì)固定的排課時(shí)間，確保每一位學(xué)生養(yǎng)成相對(duì)規(guī)律的上課習(xí)慣，也正由于上課時(shí)間的固定，則一定程度上降低了缺勤和遲到的現(xiàn)象。

　　然而小班課最為人“口誅筆伐”的問(wèn)題在于：不能保證單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“開(kāi)口率”，由于課堂時(shí)間是有限，則分到每個(gè)孩子身上的“練習(xí)時(shí)間”就相對(duì)比較少了。

　　由此我們可以看出，不論是哪一種模式，都有其相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也沒(méi)有哪一種教學(xué)能完美的滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。為孩子選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，同樣要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)，更要考察外教質(zhì)量等等。作為家長(zhǎng)，在培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力時(shí)，首先要保證一個(gè)全英文的授課環(huán)境，遵循先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能幫助孩子做到學(xué)習(xí)效率最大化，你們可以試試我們找的這家一對(duì)二的趣趣ABC英語(yǔ)班，效果不比一對(duì)一的差，收費(fèi)也很實(shí)惠，你們?cè)囘^(guò)就知道了。