閱讀理解的本質(zhì)(Essentials of Reading Comprehension)

 

　　言語的理解是大腦的信息加工過程。像語音信息的聽力理解一樣，文字信息的閱讀理解也可分為感知言語符號、理解言語計劃、理解語用意圖和自我監(jiān)察四個方面。

 

　　文字符號的感知是一個視覺輸人過程，它可以大致分為視覺感受、字母選擇、詞素辨別和詞匯識別四個階段。在閱讀中，文字符號首先通過視覺器官(眼睛)的作用轉(zhuǎn)換成時空構(gòu)型的神經(jīng)脈沖信號，由視覺神經(jīng)從視網(wǎng)膜傳人大腦皮層的視覺反應區(qū)。這里有對線條和形狀等幾何圖形作出特異反應的神經(jīng)細胞，可以在語言視覺記憶的支持下分辨出文字符號和非文字符號。然后，經(jīng)選擇出的文字符號信息.由視覺反應區(qū)傳人大腦皮層的閱讀區(qū)，將視覺信號(書面語)轉(zhuǎn)換成聽覺信號(n語)，并在心理詞庫(menta曰exicon)的支持下進行詞素、詞匯的識別和詞義提取，并進行初步的意義建構(gòu)。 后，經(jīng)初步譯釋的言語信息再傳人大腦皮層的言語理解中樞，在語言知識和非語言的世界知識記憶的支持下，進行句法、語義、結(jié)構(gòu)和語用方面的分析解碼，進一步理解特定言語可能蘊含的信息。

 

　　閱讀理解是借助眼前的文字材料和大腦中原有的知識經(jīng)驗，積極主動地進行思維的過程。但是，我們無法像孫悟空一樣，縮身進人人的大腦直接觀察它的實際運作過程，而只能根據(jù)自己的直覺經(jīng)驗進行推測，或者根據(jù)讀者的眼動規(guī)律、腦電波變化、腦損傷病人

 

　　的癥狀等各種特異外顯反應，作出各式各樣的假定。

 

　　首先，在閱讀過程中，讀者的視覺輸入器官—眼睛的活動就能說明很多問題，因為眼睛的移動和“開關(guān)”是受大腦控制的，并要與言語理解的過程相協(xié)調(diào)。對讀者眼動規(guī)律的觀察分析，可以在一定程度上揭示文字信息的加工處理過程。

 

　　大量研究表明，閱讀時讀者的眼睛并不是從左到右持續(xù)平滑地移動，而是在不斷地進行跳躍式移動，即移動和停止交替進行。眼睛的活動有固視(fixation)、掃視(saccades)和回歸(regression)三種移動方式。固視是眼光固定地投射到讀物的某一位置上，掃視是

 

　　眼睛從一個固視點到另一個固視點的迅速移動，回視則是眼光向后(讀過的內(nèi)容)的掃視。眼睛固視時，可以將一定視距內(nèi)的字符反射到眼底視網(wǎng)膜;掃視時，眼睛無法攝人任何信息，看到的只是一片模糊;回視時，則說明錯讀或錯誤理解了一部分內(nèi)容，需要回頭再看。

 

　　從眼睛的“開關(guān)”和“移動”情況可以看出，在閱讀時我們主要做兩件事:一是看(讀)，二是想(思考)。有時，我們會專注于看，即通過眼睛的固視、掃視和回視讀取文字信息。有時，我們會一專注于想，即暫時“關(guān)閉”視覺通道.停止讀取新信息，以集中注意力處理已經(jīng)輸人的信息。但多數(shù)情況下，讀和想會同時進行，即邊讀邊想，邊輸人邊思考。這時.讀者的眼睛會在文字材料上來回跳動。

 

　　閱讀時.信息讀取時間和意義思考時間的比例，主要取決于讀者的閱讀目的、讀物的語言難度和新信息的含量。一般來說，語料難度大或需要充分理解時，思考時向較長，識讀時問較短;語料難度小或不求透徹理解時，思考時間較短，識讀時間變長。在流利的閱讀理解中，固視時間較短，視距較大(每次可以攝人幾個詞匯或短語)，回視率低。在閱讀不夠流利或語料難度大時，!可視次數(shù)變多，固視時間變長，視距范圍變小(每次攝人1-2個單詞)。

 

　　其次，許多學者都認為，閱讀理解實際上是一種心理語言猜測活動，或者說是猜謎式的心理語言游戲(psycholinguistic guessing game)。這種觀點認為，閱讀理解的本質(zhì)就是對特定言語符號可能的意義和后文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，不斷地作出假設，并不斷地根據(jù)新信息驗證、推翻、調(diào)整和修正原有假設的過程.流利閱讀的特征是假設或預測的準確程度較高，不流利閱讀的特征是因只專注識讀而無法作出預測，或者假設預測的準確率較低。英語教研專家Nuttall就曾對這種觀點進行過具體的解釋和說明:

 

　　(5)It does seem to be the case that as we read we make hypotheses about what the writ-er intends to say; these are immediately followed by what he actually does say, and are replaced切new hypotheses about what will follow. We have all had the experi-ence of believing we were understanding a text until suddenly brought to a halt by some word or phrase that would not fit into the pattern and forced us to reread and readjust our thoughts. Such occurrences lend support to the notion of reading as a constant making and remaking of hypotheses-a "psycholinguistic guessing game".

 

　　一Christine Nuttall(1982)

 

　　閱讀理解不僅是一個視覺輸人(看)的過程，更是一個言語理解(想)的過程。在大腦皮層的閱讀區(qū)，視覺輸人的文宇信息就會與聽覺輸人的語音信息進行跨通道的聯(lián)合，實現(xiàn)看和聽兩種方式輸人的信息的自由相互轉(zhuǎn)換，并通過同一種內(nèi)部言語傳人大腦的言語理解中樞進行深度加工.這個深度的信息加工過程，實質(zhì)上就是歸納概括、分析比較、判斷推理和引申的思維過程。

 

　　為此，許多學者就干脆直接提出了“閱讀就是思考”(Reading is thinking),“閱讀就是推理”(Reading is reasoning),“閱讀就是選擇”(Reading is selection)這樣的觀點或論斷。雖然具體措辭有所不同，但它們都從不同的側(cè)面說明，言語理解過程是整個閱讀活動中 主要、 核心的環(huán)節(jié)�？梢哉f，閱讀的本質(zhì)就在于言語理解的過程。沒有理解活動的參與，就完全談不上閱讀。