兒童英語(yǔ)教育的定位及策略

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，擬提出以下策略： 

　　1.提供原汁原味的英語(yǔ)資源，提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量。前文提到，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽覺方面，我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)是幫助幼兒獲得初步的語(yǔ)言感受，提高語(yǔ)言敏感性并培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。因此，初學(xué)英語(yǔ)的幼兒所接觸的英語(yǔ)一定要是標(biāo)準(zhǔn)的、地道的。很多幼兒園缺少專業(yè)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)教師水平不高，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。為彌補(bǔ)教師方面的不足，我們?cè)诮虒W(xué)中可以借助于多媒體資源，如原版的英文兒歌、歌曲、動(dòng)畫等錄音、錄像資料，為幼兒提供原汁原味的英語(yǔ)資源，以提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。 　

    　2.創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量。目前，幼兒英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師用漢語(yǔ)組織教學(xué)；教師說的多，學(xué)生說的機(jī)會(huì)少；教學(xué)過程流于程式化，以問答為主要模式，且幼兒作答時(shí)使用的多為簡(jiǎn)單、機(jī)械的用語(yǔ)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有些是由于教師缺乏必要的語(yǔ)言交際能力，有些是由于教師固守落后的教育理念和方法。這導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)不足，幼兒獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)較少，質(zhì)量較低。這不僅影響教學(xué)效果，久而久之，還會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 

　　此外，“寓教學(xué)于游戲”也不失為一個(gè)好的選擇。游戲，作為一種趣味性和靈活性極強(qiáng)的活動(dòng)，可以使參與其中的幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，卻又不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在“Who are you”的游戲中，老師戴上老虎的頭飾，扮演一只在睡覺的老虎；幼兒分別戴上不同動(dòng)物的頭飾，扮演不同的小動(dòng)物。幼兒去敲門，邊敲邊說：“Tiger，tiger，咚咚咚。”“老虎”問：“Who are you？”并出示一張動(dòng)物圖片。幼兒根據(jù)自己的頭飾說出：“I am a …”當(dāng)“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動(dòng)物不一致，就回答：“No.”其他幼兒繼續(xù)敲門。當(dāng)“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動(dòng)物一致時(shí)，就回答：“I am coming.”然后追逐“小動(dòng)物”趕快回到自己的座位。在這個(gè)游戲中，幼兒一定會(huì)記住自己扮演的小動(dòng)物的單詞，也會(huì)對(duì)其他小動(dòng)物的單詞印象深刻。同時(shí)，還會(huì)記住“Who are you？”和“I am a …”的表達(dá)。 

　　3.注重在其他學(xué)科及一日生活中的英語(yǔ)滲透。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤立的。如果能打破學(xué)科限制，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與音樂、舞蹈、體育等結(jié)合起來，將更加有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，為了創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)盡可能在一日生活中多與幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如入園時(shí)的英語(yǔ)問早、吃飯、如廁等的英語(yǔ)提示等，都是很好地語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)然，這也對(duì)幼兒園的課程設(shè)置和師資提出了更高的要求。  

下面，我將總結(jié)自己對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的定位。