淺談小學生英語閱讀

　　1。小學生閱讀困難:

　　1。心理障礙

　　由于小學生的詞匯量小，閱讀障礙較多，加之缺乏適合小學生閱讀材料，往往使小學生對英語閱讀感到恐懼心理，英語閱讀敬畏，造成心理緊張，然而閱讀難度更大，更緊張的常規(guī)形成失敗。

　　2。缺乏語言感

　　摘要語言能力是學生在一定程度上掌握知識和發(fā)展多種語言技能的能力。小學生的語感能力沒有形成，善解人意，聽別人不懂，不善于猜測意思，幾乎每句話都要譯成漢語才能繼續(xù)讀下去。我經(jīng)常讀到 后一句話。我猜不出接下來該說什么。

　　缺乏良好的習慣

　　由于缺乏必要的指導和訓練，學生形成了各種不良的閱讀習慣，如讀、讀、讀、讀等，影響閱讀的速度。

　　第二，閱讀的心理過程

　　摘要英語閱讀是一種非常復雜的心理認知活動，是讀者通過對書面語言材料的認識，從而對其重構、解析解譯進行編碼，作者提供了完整的過程信息。閱讀可以分為兩個階段:感知和理解。摘要感知是對書面材料讀者的認識，認識到它的重要意義在于獲取基本信息，對語言材料在硬件上進行重組的編碼，是信息交流的一個過程。理解要求讀者使用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗,書面語言材料的基本信息感知編碼,然后重組,分析解碼作者所表達的思想,綜合信息準確的閱讀材料,這是一個復雜的信息處理過程是讀者有效地順利閱讀的過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。

　　3。閱讀過程技能和方法的規(guī)則

　　摘要在英語閱讀的過程中，閱讀效率高的學生一方面依賴于現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗的學生，另一方面也依賴于所涉及的基本認知機制的范圍。這就決定了不同語言水平的學生，不同的生活經(jīng)歷和背景知識，不同的閱讀訓練經(jīng)歷有不同的閱讀能力。正確使用閱讀技巧和方法將有效地提高閱讀訓練。因此，在英語閱讀教學中，我嘗試從以下幾個方面入手:

　　”(1)"熱身"并鼓勵學生進入閱讀狀態(tài)

　　摘要閱讀學生認知機制的狀態(tài)，往往取決于學生主觀能動性的水平。如果一個學生對教師的背景閱讀材料感興趣，或者“熱身”這個單元的主題，或者完全認識到閱讀的重要性，可以使他們迅速進入高效閱讀的狀態(tài)。一般情況下，學生的閱讀興趣如下:(1)閱讀興趣濃厚。好奇閱讀材料的內容和形式,并渴望獲得信息提供的閱讀材料;(2)集中注意力和集中的心靈和身體是致力于閱讀;(3)準確、快速閱讀材料的感知,它可以捕捉材料中的信息在有限的時間和選擇它來提取有用信息;(4)閱讀理解深刻,準確和活躍。當閱讀時，大腦可以隨時調用信息儲存，加深對閱讀材料的理解，分析，歸納，推理，思維的形式涉及閱讀，閱讀服務。

　　摘要在閱讀教學中，“熱身”可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并在教學內容中軟化“硬骨頭”。“熱身”的討論是熱烈的，課堂學習的氣氛將會熱烈，這將引導學生們進行富有成效的閱讀。教師可以講述故事、歷史故事和其他有關閱讀材料的故事，以吸引學生的故事情節(jié)。你可以用幽默、笑話、謎語、游戲等來給學生一些他們想讀或讀的東西的線索。我們可以利用特殊的媒體，如歌曲、音樂、電視和視頻來充分調動學生的想象力和聯(lián)系;老師也可以大聲朗讀以吸引學生理解和欣賞閱讀材料的美。如牛津小學英語學習第四單元之前,“萬圣節(jié),“我讓孩子們“咬蘋果游戲——這是西方的萬圣節(jié)孩子們經(jīng)常玩的游戲,你把水倒在一個大碗里,把準備好的蘋果在水里,讓孩子們用嘴咬,手不能碰鍋中。蘋果咬孩子是贏家。在笑聲中，學生們感受到了西方的節(jié)日氣氛，我打了個熱鐵:想知道更多關于“萬圣節(jié)”的內容嗎?孩子們歡呼起來，說:“是的！“這是。

　　(2)為了準確地理解閱讀材料，必須要有針對性

　　小學生感知的東西不是很準確,他們知道很多東西表面,粗糙,或者只注意事物的外部特征,忽略事物的本質特性,或追求知識有效但品報價,有偏見的,事物的理解缺乏公正性、全面性、深刻性,學生對閱讀材料的過程中閱讀的認知。因此,教師必須了解和掌握學生的感覺事情的特點,采取有效手段對學生提出具體要求,學生應具體和明確的要求,老師的要求,更具體,學生閱讀的目的是明確的,閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循教師、學生作為主體、循序漸進的原則。

　　第一級要求:

　　(一)對文章的初步理解，思考教師布置的具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。

　　(2)根據(jù)標題，猜測文章的段落，并為以后的閱讀打下基礎。

　　(3)找出一些關鍵字和句型，并闡明文章的段落。他們是誰?他們在哪兒?他們在做什么?

　　(四)根據(jù)上下文猜測單詞的意思。關鍵字由老師解釋。

　　(5)檢測效果。使用投影儀在有限的時間內，提供10-10的非問題或多項選擇題，以測試學生的粗略閱讀效果。在閱讀完萬圣節(jié)的書后，我向學生們提出了幾個問題:A，他們需要一些衣服。()B，他們喜歡花嗎?是的,他們做的。你喜歡什么，本?D，它們多少錢?八十元。學生們學習以上的問題，他們會對課文有更多的了解。

　　二級要求:

　　(1)閱讀時間限制。在限定的時間內出現(xiàn)問題(第五項)來引導學生理解所讀內容分析、綜合、比較、推理、歸納、總結,每一個細節(jié)的本質和內容的文章,口頭或書面,然后讓學生回答問題。在聽了“音樂課”之后，我提出了幾個問題:1，現(xiàn)在幾點了?他們能唱什么歌?本可以做什么?格林先生在哪里?他們在教室里學習歌曲嗎?

　　(二)提倡合作閱讀活動。在閱讀教學中，教師應認真設計各種任務，由學生通過各種形式的團體活動來完成。完成一項任務的過程實際上是一個協(xié)作、交互和創(chuàng)新的過程。教師應培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，使學生能夠理解彼此的觀點，并學會表達自己的觀點。為此，我有時帶學生到草坪，有時是學生到語言實驗室，有時是帶學生到閱覽室，讓學生分成兩組，四組一組，或六組自由組合的英語閱讀活動。

　　(3)復述課文。在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，通過復述短文，提高學生的語言能力和語言能力，從而激活學生的閱讀能力。根據(jù)學生在課堂上的不同，關鍵字、關鍵字和圖片可以分為幾個部分、幾個部分或全部復述。

　　(4)開放式問題。運用發(fā)散性思維，圍繞著教師布置的主題，在開放視野的基礎上，將其形象化，呈現(xiàn)他們的觀點，在課堂上進行交流活動，提高他們自己解決問題的能力。在研究“愚蠢的狗”時，我為學生們設計了一個問題:你喜歡哪一種動物?據(jù)嗎?學生們被分成小組討論，每個小組選出一個代表來陳述他們的觀點。

　　3級需求:

　　及時回顧、總結和消化語言。著名的遺忘曲線，由德國心理學家ebbinghaus提出，它告訴我們，在完全忘記之前，我們應該回顧一下。這篇書評可以重新講述內容，或者重新讀一遍。這不僅是對你所學到的材料進行回顧和消化，也是為了理解這篇文章，并彌補一些遺漏。

　　(三)交流與討論，發(fā)展全面的英語能力

　　閱讀的 終目的是拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的思維，從而提高學生的英語素質和能力。為了實現(xiàn)這一目標，在學生對文本結構、內容和知識要點的整合后，教師必須引導學生進行整體的吸收和利用，引導學生使用本章所提供的信息進行交流。如果你可以重寫，更新，扮演角色，或者使用關鍵字，關鍵的句子，設置場景來說話，寫作，或者把文章的主題和你寫的圖片結合起來。我經(jīng)常這樣做:一場表演讓學生們閱讀，然后表演這篇文章，這可以幫助學生吸收和使用整個文本，從而使他們自己的語言被內化。讀了“新房子”后，我請學生們扮演楊玲和南希，楊玲把她的“新房子”介紹給了南希。在閱讀后討論課堂討論，鼓勵每位學生參與分析、總結和評估。在這一活動中，學生的思維能力將會發(fā)展。3。閱讀體驗的交換使學生在閱讀后可以交換他們的知識和印象，這是對學生閱讀效果的自我評估。在這一評估中，學生可以及時了解他們閱讀的成功與否，并鞏固正確的閱讀方法來調整他們的閱讀方式，從而達到預期的閱讀目標。

　　溝通和討論是“說話”，而“說話”則需要“更深入地閱讀”。如果你不仔細閱讀，你就不會說，也不會說它不好;如果你不仔細閱讀文章，你將無法很好地學習文章的寫作。在閱讀教學中，聽、說、讀、寫四種訓練結合在一起，不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的能力，提高學生的閱讀能力。

　　4。閱讀活動中的一些問題:

　　1。優(yōu)化閱讀習慣

　　良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。小學生的閱讀速度通常是緩慢而無法讀一些閱讀材料,因此,教師應把小學剛開始這個重要的啟蒙階段”,教育學生在閱讀,一個避免擺動喃喃自語的聲音;避免使用兩個手指閱讀的話一個接一個,三個避免倉促和草率,四個避免這個詞,生詞。并及時對閱讀方法進行指導，使學生能夠盡快養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀習慣。

　　(1)有閱讀習慣

　　讀的方式有聲讀、心讀、看讀等。從信息傳播的角度來看，閱讀和看有著質的區(qū)別。閱讀的過程是:詞形，詞音，詞意�？吹倪^程是：詞形-詞意。一般來說，看的速度比閱讀速度快。聲音閱讀有助于提高你的語言感，但如果閱讀活動停留在有聲閱讀階段，它將嚴重影響你的閱讀速度。因此，教師要培養(yǎng)學生從聲音到閱讀的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，直接理解寫作的意義。我用以下兩種方法來訓練學生閱讀和閱讀。使用視頻顯示平臺進行培訓，讓學生從一個快速的視角開始，接著是單詞和句子，然后上升到通過培訓。時間閱讀。允許學生在規(guī)定的時間內閱讀一篇文章，以提高學生快速閱讀的能力。

　　(2)養(yǎng)成閱讀的習慣

　　以課文為材料，訓練學生分組，并按小組閱讀。本和他的家人在客廳里。他們想為一個h容許的聚會買些東西。他們需要什么?通過將文本分成更大的一組思想，可以提高學生的閱讀速度，并將注意力集中在理解的內容上。

　　2。建立閱讀網(wǎng)絡

　　在英語閱讀能力的形成和發(fā)展方面，學生必須把閱讀活動從課堂擴展到課外。課外閱讀，詞匯重復率越高，對詞匯和短語越熟悉，閱讀速度越快，理解、閱讀和課堂內外相互促進的能力就越強。學生在課堂上閱讀的時間和閱讀量是有限的，課外的時間和閱讀量多少是不受限制的。摘要針對小學生英語閱讀的不足，筆者認為，建立一個以學生興趣和知識水平為基礎的閱讀網(wǎng)絡是必要的。為了達到這個目的，我們學校的學生們手拿一本閱讀小學英語閱讀訓練手冊，以及泰晤士報英文報紙或英文周報的副本。圖書館買了一些雜志，如“青年劍橋英語”和“英語繪畫”，適合小學生學習。鼓勵學生收集和訂閱各類英語書籍，并要求學生在周一與他們“交流”。使用學校和家庭電腦閱讀英文電子書籍，下載有助于交流的閱讀材料。

　　3。建立一個開放的評估機制

　　為了確保學生積極和有效地在英語閱讀中,作者與學生閱讀評價機制,建立開放的具體操作如下活動:(1)開發(fā)的支持閱讀閱讀教學的競爭,競賽的使用這個方法可以有效地激發(fā)學生閱讀的積極性,充分發(fā)揮他們的潛力。我們每月進行一次閱讀支持競賽。只要你是正確的、流利的，你就可以被評為“閱讀專家”。(2)閱讀技能測試結合手一本學生的手冊到標準的閱讀訓練，每周一次的快速閱讀，在填完空格后，選擇，判斷，對學生進行測試，所有的學生都能得到一顆星星。一個學期的星星總數(shù)是15。(三)學生閱讀作業(yè)的閱讀作業(yè)之間的差異，作者要求學生選擇他們的英語閱讀作業(yè):寫一本英語書，一段時間的英語抄報，做一份英語作業(yè)。學生們被要求每學期做兩次報告。

　　5。結論

　　“羅馬不是一天建成的”，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個漸進而復雜的過程。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是先決條件，必要的閱讀技巧指導是關鍵。經(jīng)過的實踐和探索，學生的閱讀能力明顯提高，并取得了小升初畢業(yè)會考顯著的成績。