小學英語口語表達困難原因及其對策（上）

　　調查對象和方法。  為了更好地了解小學生英語口語表達困難的成因，筆者采取了課堂觀察與學生問卷調查兩種研究方法，選擇了我校三到六年級12個班600多名學生及其英語課堂教學為研究對象。和其他教師一起合作，對我校學生英語口語表達困難的原因作了全面的調查分析。

　　調查結果分析。

　　1.教師對英語口語的地位認識不足  調查結果表明，我們學校的英語教師對英語教學的總體目標把握比較準確，具有較先進的教學理念。有80%的教師認為英語口語交際能力的內涵是語言能力和語用能力；有90%的教師認為小學階段英語教學應培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用能力。但在聽、說、讀、寫四項技能中，教師對學生進行口頭交際的能力培養(yǎng)重視不夠，對英語口語的地位認識不足。具體情況為：有44.4%的教師認為英語教學 重要的是閱讀，只有2名教師(22.2%)認為英語教學中口語是 重要的；只有55.6%的教師會安排學生在英語課上進行口語訓練，還有的教師（44.4%）每星期組織一次學生口語訓練，其原因是課上要講的內容太多，沒有時間讓學生進行口頭訓練。

　　2.學生對口語學習重視不夠  根據調查，當被問及“聽、說、讀、寫”哪方面 重要時，有49.3%的學生認為閱   讀和語法 重要，只有16.7%的學生覺得口語比較重要。在調查學生是否經常與同學在課外用英語交談時，只有1.4%的學生作肯定回答，61.9%的學生則回答很少，課外從不說英語的學生占12.5%。可見，學生對英語口語交際能力的重要性認識不足，英語口語交際能力在學生心目中的地位有待進一步提高。

　　3.學生對口語表達存在心理障礙  在調查學生說英語時的心理反應時，我們發(fā)現有33.6%的學生說英語時感到很害羞；27.5%的學生說英語時感到緊張，說不出來；只有25.4%的學生很樂意用英語與別人交談；而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占13.4%。這種不敢大膽說英語的心理狀態(tài)給口語教學的順利進行帶來極大的障礙。

　　4.英語詞匯量的缺乏  詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但是語言離開了詞匯，就不能表達任何東西。正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。然而，許多學習者在學習英語的過程中感到詞匯量大，沒有系統的規(guī)律性，在詞匯學習上遇到了很大的困難。結果，不少學生由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。

　　5.班級規(guī)模的問題  培養(yǎng)聽說能力，必須通過大量的反復練習，每個學生都必須有足夠的聽說實踐機會，而我們學校雖然實施大班教學，但是普遍有40--60人。教師在課堂上難于組織有意義的口語的訓練活動，即使進行了也收效甚微。

　　6.語言環(huán)境不夠理想  語言環(huán)境對英語口語水平提高也有很大影響。由于學生生活在不是純英語的語言環(huán)境之中，在日常當中并不會因交際而去實踐所學語言，也不會因購物或問路等實際生活問題而有語言障礙。因此，除了課堂外，學生很少有接觸英語的機會。如果學校講英語的氣氛不濃，即使學生在課堂上學了很多口語，但是在課堂外卻無法得到及時的復習和鞏固。