小學(xué)英語培訓(xùn)心得體會四

　　一．聘用任務(wù)型教學(xué)模式

　　"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

　　"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#。

　　對于級的小學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要聘用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上聘用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。

　　二．創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

　　情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

　　語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。

　　語言的學(xué)習(xí) 好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異�；钴S。

　　三．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以 大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

　　四．使用合理的評價手段

　　德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可聘用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。

　　激勵是教育 基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done.…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還聘用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

　　通過聘用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學(xué)過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個充滿生機(jī)勃勃的小學(xué)英語課堂。由于聘用了多元的評價手段，每個學(xué)生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了 大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

　　總之通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，不斷充實我們的小學(xué)英語課堂。

　　可見，詞匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力也就強(qiáng)。運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，反過來促使人們更多更快地學(xué)會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？下面談幾點做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景和語境──趣味情境識記

　　創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在教牛津小學(xué)英語 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ……教師充分利用表情和動作讓學(xué)生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運(yùn)用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。

　　二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記

　　詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因為人與人交往的 基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”�，F(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強(qiáng)調(diào)“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學(xué)英語 3 A 的動物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”

　　學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Ap, ap, I can see a red ap.”

　　又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.”

　　“Light, light, turn on the light.”這樣，學(xué)生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓(xùn)練可能培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、領(lǐng)悟詞義的習(xí)慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學(xué)生對詞進(jìn)行機(jī)械模仿和機(jī)械操練運(yùn)用。

　　三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶

　　兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如在學(xué)了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：

　　Bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）

　　Cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）

　　Dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

　　Monkey, monkey, 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）

　　Elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）

　　小學(xué)英語教學(xué)心得體會5篇心得體會，學(xué)習(xí)心得

　　Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）

　　Zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）

　　Panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）

　　明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調(diào)動了孩子們所有的感官，他們學(xué)習(xí)起來自然新區(qū)怏然。