幼兒英語(yǔ)教育的含義

 

　　幼兒英語(yǔ)教育，指的是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育。

 

　　在這個(gè)概念中，明確了開(kāi)展好幼兒英語(yǔ)教育的重要前提，就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。離開(kāi)了這一前提條件而想當(dāng)然地進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育是不可能做好這項(xiàng)工作的。就當(dāng)前而言，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么?幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正優(yōu)勢(shì)在哪里?這些問(wèn)題還有待于更進(jìn)一步地研究。而“創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境”則是關(guān)鍵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得是離不開(kāi)一定的言語(yǔ)交際環(huán)境.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式(習(xí)得)來(lái)看，“適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”顯得尤為重要.“啟蒙性”是幼兒英語(yǔ)教育的定位.啟蒙性的含義主要包括:它是不同于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教育.只是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙.培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)一些 常見(jiàn)的生活用品的英語(yǔ)詞匯和 簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和謝辭等，初步了解英語(yǔ)國(guó)家是如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感情，從感性上了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的不同.初步了解英語(yǔ)文化及初步感受、理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

 

　　要更進(jìn)一步地明確這一概念的含義.還必須明確兩個(gè)問(wèn)題。

 

　　一是它與幼兒英語(yǔ)教學(xué)是相互聯(lián)系而又有區(qū)別的兩個(gè)概念.幼兒英語(yǔ)教學(xué)，指的是在集中教育活動(dòng)時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的一種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是正規(guī)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于英語(yǔ)課堂教學(xué)，而幼兒英語(yǔ)教育所指的范疇更廣，它是英語(yǔ)教學(xué)的上位概念，是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透于幼兒一日生活中，包括集體活動(dòng)中的英語(yǔ)教學(xué)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等.對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育來(lái)講，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，決定了滲透式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是其主要集道，而非英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。再者，如果將英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教育的主渠道，在一周中也固定安排幾節(jié)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)給本已超載的幼兒園課程帶來(lái)很大的壓力，有時(shí)可能會(huì)犧牲幼兒游戲時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

 

　　二是它與幼兒雙語(yǔ)教育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。所謂的幼兒雙語(yǔ)教育，通常的理解是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)幼JL進(jìn)行教育。雙語(yǔ)教育僅是針對(duì)移民學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教育模式中的一種，它屬于一種語(yǔ)育教育模式，它實(shí)質(zhì)上就是用教育語(yǔ)言來(lái)促使語(yǔ)言能力發(fā)展.所以可以這樣認(rèn)為:幼兒雙語(yǔ)教育是幼兒英語(yǔ)(外語(yǔ))教育的一種方式。

 

　　在中國(guó)大陸，通常情況下的英語(yǔ)教育，只能稱為EFL(English as Foreign Language).即把英語(yǔ)教育作為外語(yǔ)教育。“雙語(yǔ)”則只在特定情況下存在.也就是說(shuō)，當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言在某一特定的環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)育時(shí)，才可稱為“雙語(yǔ)”.而當(dāng)英語(yǔ)不是日常交流用的語(yǔ)言時(shí)，即使教師在一堂課上完全聘用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué).那也只能是一種語(yǔ)言教育，但不能被稱為“雙語(yǔ)”教育。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)育環(huán)境條件(主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語(yǔ)的比例).使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一才能使英語(yǔ)教育從Foreign Language(外語(yǔ))變?yōu)镾econd Language (第二語(yǔ)言)，甚至是

 

　　Bilingual(雙語(yǔ)).顯然的，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，Bilingual是英語(yǔ)習(xí)得的 高層次，即能夠同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由地切換。

 

　　在明確了幼兒英語(yǔ)教育的含義后，在研究和學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教育時(shí)，要旗幟鮮明地反對(duì)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的幾種錯(cuò)誤做法:一是動(dòng)機(jī)不純.受各種利益馭動(dòng)，打著幼兒英語(yǔ)教育的幌子，兜告各種資料，或者把英語(yǔ)教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的家長(zhǎng)，以吸引生源，二是方法不當(dāng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練，以迎合家長(zhǎng)急功近利的思想，使部分兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏供和抵觸悄緒;三是定位有誤，將幼兒英語(yǔ)等同于背單詞，會(huì)說(shuō)幾句洋話、表演幾句英語(yǔ)對(duì)話等。