兒童英語早教上要多提問

     兒童英語早教上要多提問

  起初,我有問必答,畢竟他的問題還比較小兒科.但很快發(fā)現(xiàn):我前一秒剛答完,他后一秒見到,照例會再問.這樣下去可不行,我的答案千篇一律,他的想法我卻連皮毛都沒摸著.往后他再發(fā)問,我通常先不告訴答案,而是反問他:"寶貝,你告訴媽媽,那是什么啊?"他很認(rèn)真地回答:"是汽車!是水!是魚!是花!"我乘勝追擊:"是什么汽車呢?是什么水呢?是什么魚呢?什么花?"你肯定想不到,一個兩歲的孩子也可以如此狡黠,他的答案有時是寶馬汽車,有時是紅色的汽車(當(dāng)他不知道車型時,巧妙地用顏色來回答).他可以說是綠色的水,也可能會說是水池里的水(當(dāng)他不會用"透明"二字形容時).他有時會說是小丑魚,有時說是白色的魚(當(dāng)他不知道魚的品種時).他會說牽�；�,也會說是紫色的花(在他不知道花的名稱時).但誰又能說他的答案不正確呢?

        有一天,我?guī)�她外�?人行道上正在挖管道坑,前面豎著一個大的長方形黃色警示牌,上面寫著"正在施工"幾個大字.兒子問:"媽媽,那是什么?"我反問他,他答:"是裝修車!"我一看,原來那個牌子為了方便拖動,下面裝有輪子,而小家伙認(rèn)為有輪子的都是車.路面施工,和裝修極為相似,所以有了"裝修車"一說.我真誠地夸獎他善于思考.那時,他25個月(2歲左右）

        時間一長,兒子喜歡上了我倆之間問與反問的游戲,他的問題越多,自己給出的答案也越多,而且大都出乎我的意料.他問我:"媽媽,這是什么梳子?"我反問他,他說:"這是咱們家的梳子!"他問:"媽媽,燈里有什么?"我看后反問他,他說:"燈里有棒棒糖!"我再細(xì)看,不由對他豎起了大拇指,那曲曲扭扭的節(jié)能燈管在花瓣形的燈罩里,可不就是一根根棒棒糖嗎?

        面對孩子的提問,如果問風(fēng)答風(fēng),問雨答雨.可能我們永遠(yuǎn)不知道他有多聰明,也會在不知不覺中錯過很多讓他開動腦筋的機(jī)會.孩子的疑問,有時不過是一種求證.反問的知而不說,卻可以讓他養(yǎng)成一個愛思考的好習(xí)慣.

        另外教師在兒童英語早教上也要多提問，但是：

       具體性提問讓幼兒具有可操作性

        教師 容易犯的錯誤是提出的問題讓幼兒莫名其妙,不知所云.如科學(xué)活動"各種各樣的天氣"中教師通過讓幼兒觀看視頻,了解到全世界不同地區(qū)的天氣情況,向幼兒一一提問,其價值是讓幼兒帶著問題去關(guān)注各地天氣的典型特征.但老師突然話鋒一轉(zhuǎn)問:"你 喜歡什么樣的天氣?為什么?"這個問題讓幼兒愕然.風(fēng)霜雨雪、陰晴圓缺是自然現(xiàn)象,教師希望讓幼兒選擇的意義何在?難不成希望孩子回答說喜歡下雨,而對晴天心生厭惡?這豈不是誤導(dǎo)幼兒?正確的態(tài)度是順應(yīng)自然,快樂每一天.

    反問式提問培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力

    叔本華說過,我們應(yīng)該切實遵循自然規(guī)律來教育兒童.讓兒童頭腦中建立概念的方法,就是讓他們自己去觀察,或 少應(yīng)該用同樣的方法去進(jìn)行檢驗,這樣才能使兒童有自己的思想.當(dāng)幼兒的能力提高后,教師就進(jìn)入了支架拆除階段,利用反問以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力.比如"各種各樣的天氣"科學(xué)活動快結(jié)束時可以這樣問:"看了這些視頻,你有什么問題想不明白的提出來我們一起來討論."這個環(huán)節(jié)在大多數(shù)探究活動里幾乎都可以用上,因為培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑的能力就是在各個活動中慢慢形成的.這時候,有個孩子站起來問:"老師,北京、上海、南京、美國、法國這么多地方的天氣預(yù)報都有了,怎么就沒看到姜堰的天氣預(yù)報呢?"此話一出,立即有孩子附和:"是啊,也沒看到我們婁莊的天氣預(yù)報."這個問題的背后,折射出孩子大膽質(zhì)疑的能力,也顯示出教師安排課程內(nèi)容時出現(xiàn)的不足,只有發(fā)生在孩子身邊的事情才能引起孩子的共鳴.于是,教師趕緊調(diào)整方向,立即和孩子們一起從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了姜堰及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的天氣預(yù)報,進(jìn)入到了"我是姜堰天氣預(yù)報員"的生成課程環(huán)節(jié).這時候,孩子對于天氣情況的探索就進(jìn)入到了自發(fā)探究階段.

    對幼兒來說,每個問題都是一次機(jī)會,它是打開幼兒思維的一個出口.幫助幼兒解決問題首先是弄清楚自己向幼兒所提問題的價值,更要引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑,如果教師武斷地否定甚至打壓、輕視孩子的問題,都是在逃避.逃避的態(tài)度會把幼兒帶到問題的荒原,從此再不愿意去主動探究.只有承認(rèn)孩子的問題,才能探究到幼兒的心理發(fā)展規(guī)律,并為下一步的行動提供依據(jù).因此,在教育教學(xué)過程中,教師設(shè)計問題時一定要追問該問題背后的價值所在,讓每個問題都對幼兒充滿誘惑,成為幼兒愛吃的"菜".

當(dāng)然在“兒童英語早教上要多提問”光這幾點是不夠的，這只能當(dāng)作幾個方面

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