小學(xué)生英語情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗(yàn)情感，實(shí)踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語言的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境教學(xué) 語言環(huán)境 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

緒論：  情境教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律。中國學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、心理、行為與西方國家的學(xué)生不同。我國大部分地區(qū)是單一語種，學(xué)習(xí)資料來源有限，學(xué)生的思維受母語的影響較大。而且我國屬于發(fā)展中國家，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)外語的主要途徑僅僅就是英語課堂，兒童期的語言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象，會影響個(gè)體將來的語言學(xué)習(xí)。所以，在外語教學(xué)中聘用什么樣的教學(xué)方法能符合兒童語言發(fā)展和心理發(fā)展，顯得尤為重要。情境教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上給學(xué)生提供了充分的操練英語，在真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)運(yùn)用英語能力的機(jī)會。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，兒童在4-7歲已經(jīng)開始從想象思維向運(yùn)算思維進(jìn)展，但仍屬于直接思維，7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段，這種思維的運(yùn)算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運(yùn)行，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此，小學(xué)階段的外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言環(huán)境是很必要的。 情境教學(xué)符合語言獲得的規(guī)律，    關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在交往中學(xué)習(xí)，社會交往說代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進(jìn)行語言教學(xué)中就應(yīng)該遵循它，在語言課堂上創(chuàng)設(shè)具體的語境，設(shè)計(jì)真實(shí)的言語交流，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言，我國小學(xué)外語教育主要是對小學(xué)進(jìn)行英語的語言教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為知識來傳授，以掌握語法規(guī)則為目的，忽視了語言能力的培養(yǎng)，語言教學(xué)就要遵循語言發(fā)展的規(guī)律方能有良好收效，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，免除母語中介，不僅能提高外語教學(xué)的效率，而且能直接建立學(xué)生的外語思維，為學(xué)生牢固的掌握外語提供必要的條件。     真實(shí)的語言環(huán)境有利于語言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對

語言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進(jìn)行外語教學(xué)的教師有意識的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

二、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)。

情境教學(xué)法又稱視聽法，由南斯拉夫大學(xué)語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學(xué)法主張先聽后說，聽說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言情景的作用，重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用英語教英語，以培養(yǎng)英語語感。具體方法有：

1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境。

小學(xué)英語教師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極小誒學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)同學(xué)間自我介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問候和詢問一些有關(guān)他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學(xué)生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，學(xué)習(xí)效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕栌弥�體語言來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

針對小學(xué)生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學(xué)）讓學(xué)生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率。

3.把游戲引入課堂。

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運(yùn)用得當(dāng)。

4.改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓教學(xué)活動的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的買賣；在教學(xué)telephone時(shí)讓學(xué)生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，接近真實(shí)的英語環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。

5.聘用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學(xué)階段的兒童對具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學(xué)生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、情境教學(xué)法的技巧。

1.利用教材內(nèi)容激活情境

利用實(shí)物、圖片、簡筆畫或?qū)嶓w進(jìn)行教學(xué)，有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現(xiàn)出來。小學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果聘用這種教學(xué)方式，就能吸引其注意力，調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

2.利用體態(tài)語言引導(dǎo)情境。

教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充，配合修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，可以使學(xué)生充滿自信，消除恐懼感，讓學(xué)生全身心的投入到情境中去。

3.運(yùn)用多媒體手段拓展情境 。

隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用規(guī)范，使教學(xué)變得生動，活潑，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看，多聽，獲取 大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動畫片，符合學(xué)生的興趣愛好。這樣教學(xué)直觀明了，學(xué)生也更加投入，多方面的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.開展趣味性游戲豐富情境。

在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，可以安排一個(gè)比賽。將班級分成四個(gè)小組，每一組派一名代表，根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習(xí)到一定程度的時(shí)候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學(xué)生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓(xùn)練，也 大限度的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.用積極的鼓勵評價(jià)活躍情境。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，希望被表揚(yáng)。可以針對這些學(xué)生的這些心理有意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時(shí)注意小學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以積極的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗(yàn)。它會有效的支持學(xué)生奮發(fā)向上， 大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使其不斷的體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當(dāng)回答問題氣氛不夠強(qiáng)烈時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢．?dāng)學(xué)生們回答正確時(shí)，及時(shí)的說聲“very good”“well done”“great”“you are clever”以示表揚(yáng)！

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運(yùn)用于英語教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語等諸多問題，又能有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語言的教學(xué)宜聘用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)外語！