如何上好小學(xué)英語閱讀教學(xué)課

　　作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點。在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語閱讀教學(xué)課呢？閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。 后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。

俗話說：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識經(jīng)驗的主要來源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點和難點。東莞市現(xiàn)使用的ＰＥＰ人教版小學(xué)英語教材，在第三冊已經(jīng)出現(xiàn)了“Read and write”的教學(xué)板塊，并要求教師加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更深層的英語學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

［問題一］教師對Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師聘用的教學(xué)手段也較單一。［問題二］教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。［問題三］據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)該依循的原則。

閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設(shè)計課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)須注意以下幾點原則：

１、閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性。

在設(shè)計閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)ＰＥＰ8  Unit 4  My holiday Part B 　Let’s read時，教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物《機(jī)器貓》中的大雄，并以對話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時學(xué)生學(xué)的興致高漲了，學(xué)起來也會輕松得多。

此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，內(nèi)容不深奧，學(xué)生閱讀難度不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的靈活性。

２、閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實效性。

在教學(xué)的過程中，教師可聘用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如：選擇語法相近，話題相仿，難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練；聘用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為了提高閱讀的主動性，讓學(xué)生在理解的前提下，復(fù)述課文或自編對話，聘用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練；同時還可聘用閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生仿寫短文，根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則，進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)的實施過程：

（一）閱讀前（pre-reading）

１、趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣。

教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

２、巧設(shè)活動，排除閱讀障礙。

多數(shù)學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，而極少數(shù)實在猜測不出來的生詞也可通過《開心詞典》等讓學(xué)生自己去查找意思。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師在語法講解方面，要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會樂于學(xué)。

３、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀中（in-reading）

１、教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。

２、掃讀理解。要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：

１）針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。

２）選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。

如：在教學(xué)PEP7 Unit 4 Part B Let’s read時，先讓學(xué)生看問題

①Ｗho is Liu Yun’s new friend?

② Are Alice and Ann twin sisters？

③ Are they different?……

并明確閱讀目標(biāo)和方法----掃讀， 后快速掃讀找出問題答案。

３、略讀質(zhì)疑。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е�自己猜測的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。如：在教學(xué)PEP7 Unit 4 Part B Let’s read時，我先讓學(xué)生帶著問題　1) Who lives in Australia ?

A . Alice      B. Liu Yun

2) Where does Alice’s father work?

A . Hospital      B. School

3) What does Alice’s father do?

A . Driver      B. Teacher

4) How does Ann go to school?

A .On foot.      B. By bike.

……

等閱讀標(biāo)題以及各段的中心句， 學(xué)生通過思考和猜測這幾個問題的答案再進(jìn)行閱讀能增強(qiáng)他們閱讀文章的自信心。

４、細(xì)讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測學(xué)生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。

（三）閱讀后（post-reading）

在這一教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力；還可聘用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：改寫練習(xí)、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學(xué)生實際綜合運(yùn)用語言的能力，如：在學(xué)完有關(guān)“問路”的對話小短文后，教師可用課件顯示東莞地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學(xué)內(nèi)容。 后教師還可對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價，但評價需要具有激勵性。

教學(xué)實例：

PEP5  Unit 4 Part A    Read and write

教學(xué)目標(biāo)：

1、聽說讀寫五個動詞短語

2、聽說讀寫句型：What can you do?   I  can ….

3、能夠用What can you do?I  can ….  進(jìn)行交際

4、培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。Be responsible！

教學(xué)步驟：

1、Warm-up:

1) Sing a song:  I can help (替換)

2) Chain game(復(fù)習(xí)語言，激發(fā)興趣，師生會話中，讓學(xué)生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設(shè)法緩解閱讀困難)

I can ….  What can you do?

(任意回答：I can run/ jump…)

2、Pre-reading

If your mom is ill, what can you do?

（Discuss in groups）

預(yù)測閱讀內(nèi)容

T: Mother Goat is ill, too. Who can help her? （課件呈現(xiàn)：臟的房間，山羊媽媽臥病在床）

Ss: Animals.

T: How many animals? Who are they?

（學(xué)生在閱讀前給出猜測的答案）

3. In –reading

第一遍閱讀：（掃讀）

讀后回答上面的預(yù)測題，看誰的準(zhǔn)確率高。

第二遍閱讀：

布置閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)，略讀。（簡單判斷，給與自信）

1) Who is ill ?

A . Mother Goat      B. Father Goat

2) Who can sweep the floor?

A . Monkey      B. Dog

3) Who can wash the window?

A . Monkey      B. Dog

4) Can Zoom water the flower?

A . Yes, he can.      B. No, he can’t.

第三遍閱讀: (細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力)

讀前布置書上填空題， 讀后可在小組中進(jìn)行操作，體現(xiàn)合作互助。教師對中等偏下的學(xué)生深入指導(dǎo)。

第四遍閱讀：

看錄像或聽錄音，自由朗讀。

第五遍閱讀：

模仿朗讀、合作朗讀或小組朗讀。（增強(qiáng)語感，培養(yǎng)朗讀能力）

4. Post-reading

招聘會（說的擴(kuò)展： 招聘演員，保姆，運(yùn)動員，教師）

What can you do ?

A:  I can run very fast.

B:  I can cook the meal.

C:  I can sing and dance.

….

5.寫簡歷 （寫的擴(kuò)展）  I am …      I can ….

（ 閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，任務(wù)操作前教師要給model, 讓每個學(xué)生明確如何操作。）

6. 小結(jié)與評價（給學(xué)生以心理滿足,情感得到收獲）。

7. 課外作業(yè)

1) 聽讀Read and write.

2)  讀給老朋友聽。

3)  提供相應(yīng)難度的文章給學(xué)生閱讀。

四、閱讀教學(xué)效果與反思。

通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語閱讀教學(xué)邁進(jìn)。