小學生英語詞匯教學的策略與方法

　　小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著非常重要的作用。學好英語的首要條件就是要有一定的詞匯量。小學生在學習單詞的過程中學得快，背得快，忘得更快。作為教師，如果不能對學生進行細心輔導，嚴格要求，將會導致一部分學生在學習上處于被動狀態(tài)，不利于學生學習。在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求教師們在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地講求策略。

研究表明，小學生注意力集中時間相對較短。不少學生在學習英語上存在膽怯的心理，不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯學習成為學生學習的難點。對于詞匯教學，一些傳統(tǒng)的教學方法仍舊存在。具體表現在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在乏味的背單詞中，學習興趣難以充分調動，學習缺乏學習的興趣，學習積極性不高。作為教師，應認真研讀英語新課程標準，努力使詞匯教學變動更加生動、有效。下面是我在教學中聘用的詞匯教學策略與方法：

（一） 重視課前預習

課前預習過程就是學生自己學的過程。在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音—怎么讀；2、看單詞的構成—怎么寫；3、找出詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）—詞義及用法；4、想同類同形的詞—找回憶。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教六年級下冊Lesson 34 這一，詞匯部分是十個詞組：make toys, take photos, grow flowers, plant trees, make animals, make a cake, interview peo, do experiments, observe things, visit famous places. 一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：toy, take photos。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。

（二） 創(chuàng)設情境

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教on foot這一短語時，我邊走邊說: I go to the classroom on foot.學生很快就能說出: I go to school on foot�？梢�，通過這樣的語境，老師不用多說，學生就已經領會了on foot的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用單詞，從而使學生在語言環(huán)境中學會單詞。

（三） 使用肢體語言

在單詞教學中，運用肢體語言。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

（四）巧設游戲

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的性格特點，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞運用不同的游戲，如：

Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k；咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p，學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

（五）運用簡筆畫。

簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以 小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。在教 ship, bus 這兩種交通工具單詞時，教師可以通過在黑板上畫出這兩個單詞的簡筆畫，給學生視覺上的沖擊，幫助學生學習這兩個單詞。

實踐證明，簡筆畫教學既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段來進行詞匯教學。

英語詞匯是英語學習的根基,教師在英語教學中必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施,去引導和幫助學生學習,才能實現新課標的教學目的,獲得事半功倍的教學效果,全面提升學生的英語水平。英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優(yōu)秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地運用簡筆畫、肢體語言、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，就一定會使英語課堂煥發(fā)光彩。