有效的小學(xué)生英語語篇教學(xué)

　　小學(xué)英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結(jié)合等，從內(nèi)容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學(xué)生理解文章的意思，就要讓學(xué)生多讀這些文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說，以讀促進(jìn)學(xué)生去做，而且要讓學(xué)生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時(shí)檢查閱讀的效果。

保證有效的英語語篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語語篇教學(xué)?本人就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：

一、整體感知階段

這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語境去學(xué)習(xí)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

曾聽過一位老師的一節(jié)語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. 這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，讓學(xué)生初步感知了文本材料的基本內(nèi)容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、自主品讀階段

成功的語篇教學(xué)課，都有一個(gè)共同的特征，學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)會知識、發(fā)展智能，完善人格。我把它稱為自主品讀階段。讓學(xué)生有一個(gè)自主體驗(yàn)的過程。但是小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。在學(xué)生自主體驗(yàn)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體明晰的要求，隨后讓學(xué)生充分利用自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀能力，完全獨(dú)立地自主閱讀，自主體驗(yàn)。如PEP小學(xué)英語六年級下冊 Unit 3 B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動詞的過去式。學(xué)生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。

任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問題的答案。

How did go to Zhang Peng's home?

What did do at Zhang Peng's home?

任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案。

What did and Zhang Peng do in the park?

What happened？

任務(wù)4：從文章的 后一段中找出兩個(gè)問題的答案。

Who helped get the kite?

How did he get the kite?

任務(wù)5：閱讀全文，完成書上給句子排序的練習(xí)。

再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學(xué)看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標(biāo)出五個(gè)地點(diǎn)，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學(xué)生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學(xué)生家作）而在畫的過程中，會出現(xiàn)好多問題，而如果不讀懂課文，學(xué)生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學(xué)生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學(xué)生自主地閱讀方法無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中具體操作方法：

1、任務(wù)指引下，保證足夠的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維 為緊張活躍的時(shí)刻。

享受了成功獲得各種信息的快樂，增強(qiáng)了自信。成就感和自信心會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，閱讀的速度和方法總是由教師決定，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)，也就是說自主地運(yùn)用語言的能力還是很弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且?guī)е�自己猜測的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。

3、逐步滲透難點(diǎn)詞、短語，整體理解。

大量研究數(shù)據(jù)表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學(xué)習(xí)也不是由詞典查得，而是在閱讀過程中通過上下文猜測詞義而獲得。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，猜詞同時(shí)還是 有效的閱讀策略之一。所謂猜測詞義,是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷出詞義來,從而提高速度和能力.其實(shí)孩子們都是比較喜歡來猜測詞義，在作業(yè)本上我們會發(fā)現(xiàn)有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時(shí)候教師不妨利用這個(gè)機(jī)會，練習(xí)學(xué)生的這種本領(lǐng)，比如說六年級剛剛做過的一道題，There is a pig in the bookstore. So the peo is surprise.讓學(xué)生猜測這個(gè)單詞怕意思，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.學(xué)生立即能猜出這個(gè)scared的意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法。

接著教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏，達(dá)到鞏固語言的目的。

三、后續(xù)拓展階段

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力；如：在學(xué)完有關(guān)“問路”的對話小短文后，教師可用課件顯示紹興地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學(xué)內(nèi)容。 后教師還可對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)。仿寫，如學(xué)了whale這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生書寫類似的對比說明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動物的體證，然后加以歸類并記錄，學(xué)生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語書寫能力得到大副度的提高。創(chuàng)作，對學(xué)生的語言運(yùn)用要求就更高了。給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自由地組織，天馬行空地去寫，而改的時(shí)候，不要太強(qiáng)調(diào)語法，特別是一些沒有學(xué)過的語法點(diǎn)，只要孩子能運(yùn)用學(xué)過的英語，或者自已從字典上查來的單詞，請給予表揚(yáng)，因?yàn)樗麄兿駝倓倢W(xué)會走路的孩子一樣，走得很不穩(wěn)，我們所要給的是鼓勵(lì)的眼神，熱烈地鼓掌和適當(dāng)?shù)臄v扶，比如說，孩子寫文章的時(shí)候，常常會有中文式的，我每天早上開心地乘車去上學(xué)，表達(dá)成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯(cuò)誤的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁邊加上五角星，再作出指導(dǎo)，這樣學(xué)生會愿意繼續(xù)寫，不然他會看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會有再寫的愿望。我們要想愛護(hù)剛剛會說話的嬰兒一樣呵護(hù)剛剛能英語寫作的學(xué)生，讓他們對自己的每一次進(jìn)步充滿希望，那么有一天，他們的進(jìn)步會讓老師大吃一驚，也許有些老師會說，差的學(xué)生我們要求他們會讀已經(jīng)很不起了，不過我覺得我們也要給那部分學(xué)有余力的學(xué)生機(jī)會，使他們的英語書寫能力得到更好地發(fā)展！

總之學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。特別是我們小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。因此，小學(xué)英語課程必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。小學(xué)語篇教學(xué)也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣，我們的小學(xué)英語教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的有效。