幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

 

　　3歲至6歲的幼兒處在人一生中語言發(fā)展 迅速時(shí)期，此時(shí)他們的發(fā)音器官也正在發(fā)育過程中，其口形、舌形還沒有形成習(xí)慣性定勢(shì)，這是幼兒期語言學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn).此外，其心理發(fā)展水平又決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)有如下的特點(diǎn).

 

　　《一》語言學(xué)習(xí)是一種直覺學(xué)習(xí)

 

　　幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對(duì)語言的理解是一種直接理解.他們善于借助直觀動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣需要經(jīng)過母語思維，經(jīng)過間接思考來轉(zhuǎn)化成外語思維.

 

　　幼兒的思維特點(diǎn)決定樸幼兒語言學(xué)習(xí)是一種直接性的學(xué)習(xí)。其一，幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中不會(huì)像成人那樣對(duì)語言進(jìn)行一番分析，即琢磨語言是什么，他們所關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達(dá)到交流的目的.其二，幼兒是通過直觀的動(dòng)作、表情、圖片或某一具體情境來理解和表達(dá)語言的.例如:剛?cè)藞@的小朋友對(duì)“請(qǐng)第一組的小朋友去小便、洗手”的理解，第一次是通過觀察老師帶小朋友去閱所小便、洗手這一系列動(dòng)作而“猜”出來的。之后，隨著同一倩境的多次出現(xiàn)，他們才逐漸在有頭腦中建立這句話和這一系列動(dòng)作之間的穩(wěn)固聯(lián)系，開始真正理解這句話.他們?cè)趯W(xué)英語時(shí)也聘用了同樣的策略，在初次學(xué)習(xí)理解和表達(dá)“CUP "時(shí).他們通常是將cup的發(fā)音與杯子實(shí)物或圖片(而不是將其與“杯子”這兩個(gè)字或漢語拼音)聯(lián)系起來記憶。

 

　　在他們看來，cup并不等于杯子，cup和“杯子”是同一杯子實(shí)物的兩個(gè)名稱。在表達(dá)“This is。cup”這句話時(shí)，也需要借助實(shí)物或圖片才能完成。

 

　　《二)語言學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得

 

　　語言學(xué)研究表明，人類在幼年時(shí)期，學(xué)會(huì)一種語言是在一定的環(huán)境中不自覺地掌握的。幼兒在與身邊的父母、老師和朋友的接觸中自然地學(xué)得一種語言，并慢慢憑他的語感來使用和理解這種語言。第二語言習(xí)得研究結(jié)果也表明:第二語言的獲得主要也是通過自然環(huán)境中無意識(shí)習(xí)得而來的，這種無意識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者先天的語言能力和學(xué)習(xí)者與他人言語互動(dòng)兩者共同作用的結(jié)果。

 

　　幼兒學(xué)習(xí)外語是以習(xí)得而不是以學(xué)得為主的。幼兒習(xí)得英語的一個(gè)突出特征是:聽得傲的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于會(huì)說的話，一句話在會(huì)說之前已經(jīng)多次在不同場(chǎng)合聽到過.

 

　　(三)語言學(xué)習(xí)存在沉獄期現(xiàn)象

 

　　兒童語言發(fā)展是從學(xué)話，特別是從學(xué)習(xí)聽話開始的。母語的習(xí)得研究認(rèn)為，兒童 先學(xué)會(huì)的是“聽話”，然后才學(xué)會(huì)說話、閱讀和書寫。英國(guó)學(xué)者Palmer認(rèn)為:“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說本族語.”在這個(gè)沉歌期，外界的語言輸人在兒童頭腦中逐漸積累，形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段.當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和動(dòng)口說出大 的話語。由此可見.兒童聽話的能力遠(yuǎn)超過說的技能，說的技能來源于聽的技能.說的技能的高低決定于聽的能力的發(fā)展程度，聽的技能的發(fā)展為兒童開口說話做了很好的準(zhǔn)備。幼兒學(xué)習(xí)第二語言也存在沉默期.只不過時(shí)間相對(duì)短一些。

 

　　幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期的存在表現(xiàn)在兩方面。一方面，從聽傲第一句話到會(huì)說第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔.例如:學(xué)習(xí)母語時(shí).從聽到媽媽說“寶寶笑一笑”便做出相關(guān)的動(dòng)作等，到會(huì)說有實(shí)際意義的話如“媽媽，爸爸”等大約需要經(jīng)歷半的時(shí)間.另一方面表現(xiàn)在從聽懂一句話到會(huì)說同一句話也有一個(gè)時(shí)間間隔.這在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)表現(xiàn)更為明顯。例如:幼兒剛學(xué)會(huì)聽到“Come here to me"便走到教師面前時(shí)并不能馬上說出來，只有經(jīng)過一段時(shí)間的自我練習(xí)后才有可能在一定的情境下主動(dòng)說出“Come me"或“Come tome域"Come here to me”來。

 

　�。ㄋ�)受漢語習(xí)慣的干擾相對(duì)較少

 

　　國(guó)外學(xué)者Kim等人1997年所做的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機(jī)制作過的實(shí)驗(yàn)研究表明:很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上，兒童如果利用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)第二語言，就會(huì)使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。有學(xué)者作進(jìn)一步的研究認(rèn)為，擁有兩種語言的兒童，頭腦中只有一個(gè)上位的概念系統(tǒng)，但有兩個(gè)語言加工系統(tǒng)。這兩種語言雖然形式不同，但語言內(nèi)容即語言所指的實(shí)物和表象、概念墓本相同的，語言運(yùn)用的某些技能也是相通的。這也就是說，幼兒學(xué)習(xí)第二語言比較容易不通過“中介翻譯”而直接建立外語詞與形象之間的兩項(xiàng)式聯(lián)系，由于幼兒在學(xué)習(xí)英語過程本身就不是靠“翻譯”來學(xué)習(xí)的，因而，幼兒一旦掌握了某些英語單詞和句子后，便可以開始用英語思維，用英語進(jìn)行表達(dá)。

 

　　（五)語言感知具有一定的順序性

 

　　幼兒在英語語言感知方面具有一定的順序性，這主要表現(xiàn)在:①比較容易掌握單音節(jié)詞和開音節(jié)詞.如car, dog, banana, teacher等，但對(duì)以爆破音結(jié)尾的詞精確性較差，分化較困難.常常把詞尾的輔音吞掉。如leave mummy，幼兒容易發(fā)成“拉媽咪”。②對(duì)輔音連綴的感知和模仿比較困難.如:sweep中的SW,grandm。中的gr, afraid中的fr，他們往往去掉其中一個(gè)單元音或增加一個(gè)元音。③近似音容易產(chǎn)生泛化，如hen, hand, head等詞，幼兒很難分清.

 

　　(六)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)

 

　　首先，在幼兒學(xué)習(xí)英語的意識(shí)中，沒有太多太復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的.他們的心理壓力少，可以以一種非常輕松、愉快、積極的心理來學(xué)習(xí).其次，幼兒的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，再加上幼兒自我意識(shí)發(fā)展還不成熟，在英語活動(dòng)中能夠大膽積極張嘴學(xué)說，根本不存在說錯(cuò)的擔(dān)心，極少出現(xiàn)成人那樣因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開口的現(xiàn)象.敢于在集體面前大膽地進(jìn)行語育實(shí)踐。