幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

 

　　在幼兒園所開(kāi)展的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，其兼有幼兒園活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙重性質(zhì)。幼兒英語(yǔ)救育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

　　(一)英語(yǔ)教育的啟歡性

 

　　作為幼兒園的一類活動(dòng)，英語(yǔ)活動(dòng)是教師有計(jì)劃地組織的、適宜幼兒能力發(fā)展水平、適合幼兒興趣和理解能力的活動(dòng)，其中的英語(yǔ)教育具有明顯的啟蒙性。這種啟蒙性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

 

　　(1)活動(dòng)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)不在于讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的英語(yǔ)知識(shí)體系，而是通過(guò)用英語(yǔ)組織各種活動(dòng)，讓幼兒感知和體驗(yàn)英語(yǔ)兒童的生活，享受英語(yǔ)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言和文化多元性的理解. 終達(dá)到豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

 

　　(2)活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和生活性。幼兒園課程提供給幼兒的應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心選擇和組織的、供幼兒感知和體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)事物和事例的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園課程需要從幼兒的日常生活環(huán)境出發(fā)選取內(nèi)容，兼顧英語(yǔ)兒童的生活情境.注重英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言與幼兒一口生活之間的相互聯(lián)系，注重幼兒通過(guò)兩種語(yǔ)言獲得的經(jīng)驗(yàn)的整合。其內(nèi)容雖然也在一定程度上參照了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系，但不以嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系為組織邏輯。

 

　　(3)活動(dòng)過(guò)程的互動(dòng)性。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不僅僅關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園課程應(yīng)注重多種形式的、幼兒積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，尤其應(yīng)注重游戲在課程實(shí)施中的作用，注重幼兒與他人、環(huán)境、操作材料等課程元素之間的相互作用，主張讓幼兒在交往、游戲、觀察、操作中學(xué)習(xí).在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，教師也需要聘用直觀的手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，并與教師、同伴和英語(yǔ)材料進(jìn)行充分的互動(dòng)。教師也應(yīng)根據(jù)需要扮演多種角色，有時(shí)是一個(gè)“解說(shuō)員”，向幼兒介紹英語(yǔ)兒童的活動(dòng)方式、英語(yǔ)游戲的規(guī)則;有時(shí)是一個(gè)“導(dǎo)演”，指導(dǎo)幼兒按照既定要求完成一個(gè)完整的表演、游戲等。有時(shí)是一個(gè)“咨詢者”，向幼兒提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)是一個(gè)“鑒賞家”，對(duì)幼兒的表現(xiàn)或作品“品頭論足”。有時(shí)是一個(gè)“演員”，參與幼兒自我組織的角色游戲、表演游戲，有時(shí)還是一個(gè)“專家”，回答幼兒的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題……

 

　�。�4）活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性。上述三個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不宜只放在幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果上，還需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和每一個(gè)幼兒的特別表現(xiàn);不宜只關(guān)注幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還要關(guān)注其他方面經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，在方法上，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)包括針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和針對(duì)幼兒特殊表現(xiàn)的檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)和表現(xiàn)展示評(píng)價(jià)(performance and exhibition assessment);在方式上，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅需要聘用測(cè)試的方式了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)兒欣、歌曲等材料的掌握情況，而且需要聘用觀察、記錄等方式去了解幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性，還需要通過(guò)提供機(jī)會(huì)讓幼兒仿編、表演、閱讀、動(dòng)手操作和繪畫(huà)等形式，了解幼兒對(duì)所接觸英語(yǔ)材料的個(gè)性化理解和特殊收獲。

 

　�。ǘ�）英語(yǔ)教育的感受性

 

　　作為啟蒙階段的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)活動(dòng)是教師以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)幼兒感受一種新的語(yǔ)言和文化的活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其重要目的之一。

 

　　(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)著眼于培養(yǎng)幼兒初步的感受綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力.完整的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，悄感態(tài)度方面的目標(biāo)更為重要。通過(guò)幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)，如果幼兒都愿意與來(lái)園的外國(guó)人士積極交往，即使只會(huì)說(shuō)一個(gè)單詞，又如果幼兒愿意在家主動(dòng)與家長(zhǎng)一起玩幼兒園學(xué)到的英語(yǔ)游戲，即使不能說(shuō)出歌曲、兒歌中的大部分單詞的意思，那么，可以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)到。其體來(lái)說(shuō)，幼兒初步綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力包括:運(yùn)用英語(yǔ)的情感態(tài)度，如對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;使用英語(yǔ)進(jìn)行初步交往的能力，如聽(tīng)、做、念、唱、玩的能力等;簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，如主動(dòng)詢問(wèn)老師或家長(zhǎng)、積極運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)并借助非語(yǔ)言動(dòng)作與他人交流、注意生活中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)等。接觸和了解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文化，如好玩的英語(yǔ)游戲、簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家的重大節(jié)f.I等;學(xué)習(xí)與生活、游戲等有關(guān)的一些英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用語(yǔ).

 

　　(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以習(xí)得為主。幼兒學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言(包括第二語(yǔ)言)以習(xí)得而不是學(xué)得為主。習(xí)得的一個(gè)突出特征是:聽(tīng)得懂的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于會(huì)說(shuō)的話，一句話在會(huì)說(shuō)之前已經(jīng)多次在不同場(chǎng)合聽(tīng)到過(guò).因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)在一定的時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，讓幼兒在其中先借助一些非言語(yǔ)信息“猜”出老師所說(shuō)的英語(yǔ)，隨著在同一情境聽(tīng)到同一語(yǔ)言次數(shù)的增多，幼兒開(kāi)始直接感受理解老師言語(yǔ)的含義。在這樣的環(huán)境中，直接吸引幼兒的是好玩的游戲、有趣的表演動(dòng)作、引人人勝的故事情節(jié)等，此時(shí)，幼兒并未明確意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是認(rèn)為在玩游戲。

 

　　(3)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化同時(shí)習(xí)得。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù).每個(gè)民族的文化都必然在其語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。語(yǔ)言的這種文化載體特征決定了另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程必然會(huì)涉及所學(xué)語(yǔ)言的文化因素。因此，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程必然涉及感受英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的文化因素不是老師直接傳授的，而是隱含在與老師的口語(yǔ)交際中和原版的英語(yǔ)材料之中的。當(dāng)然，幼兒感受的英語(yǔ)文化知識(shí)是粗淺的，主要包括摹本交際禮節(jié)、含有英語(yǔ)文化特色的游戲和故事以及兒童經(jīng)常使用的非言語(yǔ)符號(hào)等。