幼兒英語教育的特點(diǎn)

 

　　在幼兒園所開展的幼兒英語教育活動，其兼有幼兒園活動和英語學(xué)習(xí)活動的雙重性質(zhì)。幼兒英語救育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

　　(一)英語教育的啟歡性

 

　　作為幼兒園的一類活動，英語活動是教師有計(jì)劃地組織的、適宜幼兒能力發(fā)展水平、適合幼兒興趣和理解能力的活動，其中的英語教育具有明顯的啟蒙性。這種啟蒙性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

 

　　(1)活動目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園英語活動的目標(biāo)不在于讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的英語知識體系，而是通過用英語組織各種活動，讓幼兒感知和體驗(yàn)英語兒童的生活，享受英語游戲帶來的快樂，促進(jìn)幼兒對語言和文化多元性的理解. 終達(dá)到豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

 

　　(2)活動內(nèi)容的趣味性和生活性。幼兒園課程提供給幼兒的應(yīng)是經(jīng)過精心選擇和組織的、供幼兒感知和體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)事物和事例的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園課程需要從幼兒的日常生活環(huán)境出發(fā)選取內(nèi)容，兼顧英語兒童的生活情境.注重英語作為一種交際語言與幼兒一口生活之間的相互聯(lián)系，注重幼兒通過兩種語言獲得的經(jīng)驗(yàn)的整合。其內(nèi)容雖然也在一定程度上參照了英語學(xué)科的知識體系，但不以嚴(yán)格的英語學(xué)科知識體系為組織邏輯。

 

　　(3)活動過程的互動性。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，而不僅僅關(guān)注集體教學(xué)活動。幼兒園課程應(yīng)注重多種形式的、幼兒積極主動參與的活動，尤其應(yīng)注重游戲在課程實(shí)施中的作用，注重幼兒與他人、環(huán)境、操作材料等課程元素之間的相互作用，主張讓幼兒在交往、游戲、觀察、操作中學(xué)習(xí).在英語活動過程中，教師也需要聘用直觀的手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動參與活動，并與教師、同伴和英語材料進(jìn)行充分的互動。教師也應(yīng)根據(jù)需要扮演多種角色，有時是一個“解說員”，向幼兒介紹英語兒童的活動方式、英語游戲的規(guī)則;有時是一個“導(dǎo)演”，指導(dǎo)幼兒按照既定要求完成一個完整的表演、游戲等。有時是一個“咨詢者”，向幼兒提出一個又一個問題，有時是一個“鑒賞家”，對幼兒的表現(xiàn)或作品“品頭論足”。有時是一個“演員”，參與幼兒自我組織的角色游戲、表演游戲，有時還是一個“專家”，回答幼兒的一個又一個問題……

 

　�。�4）活動評價方式的多樣性。上述三個特點(diǎn)決定了幼兒園英語活動評價的焦點(diǎn)不宜只放在幼兒在活動中的學(xué)習(xí)結(jié)果上，還需要關(guān)注幼兒在活動中的學(xué)習(xí)過程和每一個幼兒的特別表現(xiàn);不宜只關(guān)注幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，還要關(guān)注其他方面經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，在方法上，幼兒園英語活動評價不僅應(yīng)當(dāng)包括針對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，還應(yīng)當(dāng)包括針對學(xué)習(xí)過程的形成性評價和針對幼兒特殊表現(xiàn)的檔案袋評價(portfolio assessment)和表現(xiàn)展示評價(performance and exhibition assessment);在方式上，幼兒園英語活動評價不僅需要聘用測試的方式了解幼兒對學(xué)習(xí)的英語兒欣、歌曲等材料的掌握情況，而且需要聘用觀察、記錄等方式去了解幼兒對英語活動和英語學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，還需要通過提供機(jī)會讓幼兒仿編、表演、閱讀、動手操作和繪畫等形式，了解幼兒對所接觸英語材料的個性化理解和特殊收獲。

 

　�。ǘ�）英語教育的感受性

 

　　作為啟蒙階段的英語教育，英語活動是教師以英語作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)幼兒感受一種新的語言和文化的活動。英語學(xué)習(xí)是其重要目的之一。

 

　　(1)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)著眼于培養(yǎng)幼兒初步的感受綜合運(yùn)用英語的能力.完整的綜合運(yùn)用英語的能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。對幼兒來說，悄感態(tài)度方面的目標(biāo)更為重要。通過幼兒園的英語活動，如果幼兒都愿意與來園的外國人士積極交往，即使只會說一個單詞，又如果幼兒愿意在家主動與家長一起玩幼兒園學(xué)到的英語游戲，即使不能說出歌曲、兒歌中的大部分單詞的意思，那么，可以說英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)到。其體來說，幼兒初步綜合運(yùn)用英語的能力包括:運(yùn)用英語的情感態(tài)度，如對英語和英語學(xué)習(xí)的興趣;使用英語進(jìn)行初步交往的能力，如聽、做、念、唱、玩的能力等;簡單的英語學(xué)習(xí)方法，如主動詢問老師或家長、積極運(yùn)用學(xué)到的英語并借助非語言動作與他人交流、注意生活中出現(xiàn)的簡單英語等。接觸和了解簡單的英語文化，如好玩的英語游戲、簡單的問候語和告別語、英語國家的重大節(jié)f.I等;學(xué)習(xí)與生活、游戲等有關(guān)的一些英語單詞和習(xí)慣用語.

 

　　(2)英語學(xué)習(xí)以習(xí)得為主。幼兒學(xué)習(xí)一種語言(包括第二語言)以習(xí)得而不是學(xué)得為主。習(xí)得的一個突出特征是:聽得懂的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于會說的話，一句話在會說之前已經(jīng)多次在不同場合聽到過.因此，幼兒園英語活動應(yīng)當(dāng)通過在一定的時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個純英語的環(huán)境，讓幼兒在其中先借助一些非言語信息“猜”出老師所說的英語，隨著在同一情境聽到同一語言次數(shù)的增多，幼兒開始直接感受理解老師言語的含義。在這樣的環(huán)境中，直接吸引幼兒的是好玩的游戲、有趣的表演動作、引人人勝的故事情節(jié)等，此時，幼兒并未明確意識到自己在學(xué)習(xí)英語，而是認(rèn)為在玩游戲。

 

　　(3)英語語言和文化同時習(xí)得。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù).每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了另一種語言學(xué)習(xí)的過程必然會涉及所學(xué)語言的文化因素。因此，幼兒學(xué)習(xí)英語的過程必然涉及感受英語文化的學(xué)習(xí)。對幼兒來說，英語的文化因素不是老師直接傳授的，而是隱含在與老師的口語交際中和原版的英語材料之中的。當(dāng)然，幼兒感受的英語文化知識是粗淺的，主要包括摹本交際禮節(jié)、含有英語文化特色的游戲和故事以及兒童經(jīng)常使用的非言語符號等。