小學生英語教材選用：《朗文國際英語教程》

　　編寫英語學習基礎(chǔ)階段的教材有兩種主要的方式，即以語法體系為主線和以交際功能為主線：

1. 以語法體系為主線編寫的教材重視學生對語法體系的系統(tǒng)掌握，重視建構(gòu)句子的熟練程度和準確程度，但往往忽略了對學生交際能力的培養(yǎng)，其極端表現(xiàn)是通曉語法，但不善開口；（傳統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)問題！）

2．以交際功能為主線編寫的教材重視學生使用語言進行交際的能力的培養(yǎng)，但往往忽視對語言（包括語法、用詞、發(fā)音等方面）準確性的要求，其極端表現(xiàn)是開口大膽，但語言錯誤比比皆是。 （流行于skype上的聊天課就有這毛�。。�

Side By Side (《朗文國際英語教程》) 的編寫特點：

理想的教材和相應的教學方法應該尋找語法能力和交際能力之間合理的平衡，以及兩者有機的結(jié)合。

1. SBS 的四冊書中，每一課都有一個語法中心點，以及需要頻繁使用該語法英的交際情景，于是學生剛學到的語法知識立即就能用到語言交際中去。

2. 每一課都有聽力、閱讀、發(fā)音這些組成部分，對學生的語言訓練有較全面的考慮。

3. 每隔三課出現(xiàn)一期的“公報”（Gazette）則以靈活、多樣的形式為學生提供了富含文化信息的閱讀材料。

從語法體系來看，這套教材覆蓋了英語語法的所有要點，從 基本的動詞to be 到動詞wish后面從句中的虛擬式，而這五十個語法要點又分別和五十種常用的交際策略一一掛鉤，使語法、句式、詞匯在各種交際情景中得到操練和運用。
 

新概念與Side By Side來比較

我至今仍贊嘆新概念編得巧妙！特別是第一冊，短短幾行字、幾句人物對話就包含了中心語言點的各個主要形式，而且還兼顧了一些交際功能。但問題是，每個語言點的信息量都不夠，如果執(zhí)教老師不額外下功夫，不額外補充訓練素材和訓練量，這個課程是不足以幫助學生形成語言能力，運用能力也就更難說了。

再看Side By Side，這部教材總的邏輯線路雖然也是跟隨語法體系去編寫，但它把一個語言點放在不同的交際情景中去運用，使學習到的語言知識在各種虛擬的情景使用，轉(zhuǎn)化成語言運用能力。

比如，第一冊的第一課，語言點是to be，也就是A is B. 這種句型。

課文就安排了兩個交際情景，一是個人信息介紹，二是會見。

個人信息介紹，包括了住址、電話號碼、國家這些信息。與同類教材相比有突破，而且更實用。

然后教材就安排了一個教學活動，Role Play，人物采訪。采訪一個著名人物。

再看二課，中心語言點是to be + 地點，還有it的用法。

教材安排了四個方面的話題和交際情景：教室、家、城市、國家。

在這一課，學生會運用to be 這一簡單的句型去談論教室里的物品，住宅里的各個房間、以及餐飲、銀行....一個城市里的各部分。

可以毫不夸張地說從第一冊第一課開始，學生就能學會用英語進行交際了。