對小學英語教材分析

　　近年來,隨著我國課程改革的中小學教科書正在悄然深刻變化:在教材的多元化教學的地位唯一的“法律文化”是動搖,教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學的“服務”教學(郭小明,2003)。本概念指導下的教學資料更加注重設計和編排的豐富性和靈活性，并注重為教師提供自主創(chuàng)新的空間。傳統(tǒng)教材不太注重教材的“教師功能”，認為教材本身的作用是提高教師的職業(yè)自主權。摘要在教師傳統(tǒng)觀念中，以“恐懼”為教學材料，教材將被視為一種“規(guī)范”，作為一種“權威”，用于教學的教學方式、教材內容和教學方法，也不習慣提出不同的觀點。新教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，也對教師的職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，尤其是對他們分析教學材料和設計教學的能力提出了更高的要求。

新的國家英語課程標準”要求教師要善于結合教學實踐,靈活,創(chuàng)造性的使用教材,教材內容、順序和適當的選擇或調整教學方法,等等。這篇文章將分析如何進行教材在小學英語教學中,使教學的基礎上,討論了這一決定,把教師的教學通過對教材的分析和教學設計思想,改進教學決策的能力。由于當前的教材,教師也不能選擇出于對真理的尊重,同時由于空間的限制,本文并不試圖削減從一套完整的教材或整個教科書,但選擇“單元”和“單一階級”為單位的分析和設計。

一、教材分析

每個老師在做一個新的單元教學之前有意識地或無意識地提出問題:這個單元的主要內容是什么?語言的要點和難點是什么?學生的目標是什么?……不同的老師可能會有不同的顧慮。作者認為，在課本分析的過程中必須理解下列各項。

單元主題

目前，小學英語教學教材的各種版本把重點放在主題作為教學內容的主線上。通過確定單元的主題，可以圍繞主題選擇語言材料和設計活動，這樣學生們就可以加深對主題的理解，提高他們從不同方面表達主題的能力。主題可以通過單元標題、語言材料、活動內容、詞匯等來確定。

2。語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等。教材的發(fā)音和詞匯教學的重點是明確的。在結構方面，由于結構大綱的爭議，許多小學英語教科書沒有明確的語法點。然而，考慮到英語在我國是一門外語，國內的教科書中有一種語法線索貫穿整本教科書。通過對第二語言習得的理解(接受)和輸出(生產)能力的研究和輸入(輸入)和輸出(輸出)關系的研究，目前的英語教學材料通常提供大量的語言輸入。同時，為了給學生提供盡可能真實的語言材料，教科書不可避免地出現了更多的語法現象。因此，教師應理解教科書所寫的語法線索，從而準確把握教學重點，避免教學分心。一些教科書用目錄和自我評價來指示語法線索，一些教科書要求教師自己判斷。對于沒有明確語法重點的教科書，教師需要對整本教材乃至整套教材進行分析，特別是分析單元與前后單元之間的聯(lián)系，以確定教學重點。

強調語言的功能是回歸到語言的本質。語言功能的理解有助于我們設計相應的語言任務，從而幫助學生提高語言能力。同樣，一些教科書也有其目錄中的功能