小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)用什么教材好？

　　啟蒙教材選什么教材都無(wú)所謂，而學(xué)得越深入，教材的選擇越重要。    實(shí)際上，對(duì)初學(xué)一種新的語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，什么教材都差不多，甚至什么老師教也都不太重要。孩子的中文啟蒙，長(zhǎng)輩都可以教一點(diǎn)；而英語(yǔ)啟蒙的不同在于，一般家庭長(zhǎng)輩能教的英語(yǔ)比較少，爺爺奶奶不大靠譜，大部分受過(guò)高等教育父母能教一點(diǎn)，但也不多，那就找個(gè)專門教英語(yǔ)的老師來(lái)給孩子啟蒙吧。   我們小時(shí)候，學(xué)中文的時(shí)候，我們每個(gè)人認(rèn)的第一個(gè)字，肯定不是學(xué)校老師教的，甚至連正規(guī)教材都沒(méi)有。    開(kāi)始認(rèn)字就是：毛主席萬(wàn)歲；后來(lái)，小學(xué)級(jí)上學(xué)：千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)。現(xiàn)在孩子語(yǔ)文級(jí)第一課是：魚(yú)戲蓮葉東南西北。后來(lái)不是都一樣學(xué)好了中文嗎？    現(xiàn)在的孩子可以用的英語(yǔ)啟蒙教材多如牛毛，本本都是合格教材，盯住一本學(xué)就行了。   但是，啟蒙之后學(xué)什么？卻是很要緊的。    按現(xiàn)在南京小學(xué)教育課內(nèi)加課外的教程，有一種主流的標(biāo)配是這樣的：學(xué)校牛津英語(yǔ)（級(jí)或級(jí)開(kāi)課）、3L第一冊(cè)（用時(shí)間）、3L第二冊(cè)（再用時(shí)間）、新概念第一冊(cè)（再用時(shí)間）、新概念第二冊(cè)（能學(xué)到本教材的孩子就算是厲害的了）。   來(lái)評(píng)一評(píng)這種主流標(biāo)配：    第一，無(wú)論課內(nèi)的牛津，還是課外的3L第一、第二冊(cè)，新概念第一冊(cè)，都是看圖對(duì)話，都只能算是啟蒙教材；    第二，新概念第二冊(cè)總算開(kāi)始了文章，但是孩子已經(jīng)到了五、六年級(jí)了，才開(kāi)始讀英語(yǔ)的文章，在這樣的標(biāo)配里，孩子能在五、六年級(jí)學(xué)到新概念第二冊(cè)，已經(jīng)算抓的很緊了，孩子是不是還有時(shí)間學(xué)透呢？    第三，就算孩子認(rèn)真學(xué)了新概念第二冊(cè)，新概念是以語(yǔ)法句型經(jīng)典為賣點(diǎn)，是不是美文？?jī)?nèi)容是不是有知識(shí)性？是不是適合孩子？實(shí)用性如何？我想讀到新概念第二冊(cè)得人都可以評(píng)價(jià)一下。    這樣的主流標(biāo)配合理嗎？我們的孩子在英語(yǔ)上，真的需要花整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)這些啟蒙教材嗎？     現(xiàn)在中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)教育 嚴(yán)重的偏差就是：我們的小學(xué)生幾乎在用整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)英語(yǔ)啟蒙教材！    這種偏差的出現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校的問(wèn)題，也不僅僅是商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的問(wèn)題，這是一個(gè)

全民對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，家長(zhǎng)在這里面起的負(fù)面作用也是巨大的。    學(xué)校屬于普及型教育，教材深度不夠可以理解，商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員迫于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)定：3L是好教材、新概念是好教材，既然家長(zhǎng)需要中國(guó)，這就是市場(chǎng)，有錢掙就行了。商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能屈服于大眾的認(rèn)識(shí)，畢竟迎合市場(chǎng)需求才是生存之道嘛。   那么，家長(zhǎng)為什么認(rèn)定3L和新概念呢？是因?yàn)镹多年前，剛剛改革開(kāi)放，中國(guó)英語(yǔ)教育系統(tǒng)碰巧引進(jìn)了這兩套教材，在當(dāng)時(shí)全民英語(yǔ)教育根本沒(méi)有什么好教材的大環(huán)境下，在《許國(guó)璋英語(yǔ)》那種中國(guó)教師自撰的中國(guó)式、革命化英語(yǔ)教材充斥中國(guó)英語(yǔ)領(lǐng)域的大背景下，這兩套原版教材立即脫穎而出。從此影響了 少兩代人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且這種影響還在繼續(xù)。   如果上面提到的南京市小學(xué)生英語(yǔ)的這種主流標(biāo)配在十年、二十年、三十年前的中國(guó)時(shí)代背景下還有進(jìn)步意義的話，而現(xiàn)在已經(jīng)大大地落后于時(shí)代了！在信息如此豐富的今天，這些教材承載的信息已經(jīng)大大落后于時(shí)代了！    要說(shuō)的是：3L第一冊(cè)、第二冊(cè)、新概念第一冊(cè)是很好的啟蒙教材，但也僅僅是啟蒙教材；僅憑這種教材是學(xué)不好英語(yǔ)，也教不好英語(yǔ)的。    把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期寄托在這種入門級(jí)教材上，把三到五年的時(shí)間耗在這樣的教材上，完全是浪費(fèi)，就像把中文學(xué)習(xí)寄托在幼兒畫(huà)報(bào)、看圖說(shuō)話上；孩子的英語(yǔ)就長(zhǎng)期在低水平教材上被拖死，無(wú)法突破。    啟蒙教材是需要的，但啟蒙只需要一。就像中文，我們不會(huì)讓孩子在上學(xué)認(rèn)了一字之后，一直去讀幼兒畫(huà)報(bào)；我們會(huì)在級(jí)左右開(kāi)始鼓勵(lì)孩子去讀名篇名著，去讀書(shū)讀報(bào)。   英語(yǔ)強(qiáng)的家長(zhǎng)，自然會(huì)選一本啟蒙教材自己來(lái)教孩子。    英語(yǔ)水平一般的家長(zhǎng)，如果把英語(yǔ)啟蒙教育外包，大可不必考慮老師會(huì)用什么教材來(lái)教孩子，選教材是老師的事，家長(zhǎng)做的，不如用心選個(gè)好一點(diǎn)的老師。    對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，難的不是找教材，難的是怎么去組合教材，并安排好教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，讓學(xué)生能一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)高度地把英語(yǔ)學(xué)成一種實(shí)用的語(yǔ)言！   關(guān)鍵不在啟蒙教材，而在啟蒙之后，應(yīng)該學(xué)什么，讀什么！