小學英語教材插圖對學生學習影響的研究

　　《英語課程標準》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”課本插圖是教材的有機組成部分，是課文的重要組成部分。在陜旅版小學四年級《英語》這套教材中，每個單元的每個模塊都配有色彩鮮明，生動活潑的插圖。插圖能極大的吸引小學四年級學生的視線，激發(fā)他們的英語學習興趣，科學有效地運用插圖能有效降低四年級學生的學習英語的難度，提高學習效率。但我通過對實際英語教學的觀察和分析，大部分教師在教學詞匯時能利用插圖授課。而在教授課本Let’s talk, Let’s learn more, Read a story等部分時，往往過于注重對對話或語篇進行朗讀和分析指導(dǎo)，而缺乏讀圖的指導(dǎo)，結(jié)果產(chǎn)生學生會熟練地背誦句型對話卻不會“看圖說話、看圖對話、看圖寫話”的現(xiàn)象。有些教師課件中寧愿用很多額外找的圖片和動畫資源，花費了不少時間和精力。而摒棄了書中 好用、現(xiàn)成的插圖以及教材中配套的教學光盤的動態(tài)插圖。作為一名小學英語教師，我開展了小學四年級英語教材對學生學習影響的研究，通過在有效運用插圖，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣和學生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造能力、表達能力，提高課堂教學的效率。

一、課題的立項背景

插圖除了有利于教學的功能以外，也是人們認識教材的重要媒介。近年來國內(nèi)學者越來越重視對教材插圖的研究。由于多媒體教學資源在英語教學中的普遍應(yīng)用，插圖的作用漸漸被淡化。每每上到公開課，課件是必不可少的。學生見多了課件上的精美圖片，甚至是生動傳神的視頻，對課本插圖的興趣逐漸減弱。許多教師更是為了制作課件費盡心思查找各種各樣的資料，花費大量的時間與精力。教科書插圖是學生手中 為重要的圖像資料，它不需要借助其它媒介來發(fā)揮其作用，也就比其它任何一種比如影像、聲音資料的獲得更直接與便捷，并且教科書插圖是經(jīng)過了慎重的研究與篩選形成的。但現(xiàn)在由于多媒體的普及，在實際教學實踐中，對插圖的使用效率過低，運用不當?shù)那闆r也屢見不鮮。盡管有許多教師也認識到教材插圖的獨特審美作用及其重要輔助作用，但由于追趕教學進度，追求考核成績等短視行為或教師自身能力的局限，對教材中的插圖的指導(dǎo)常常是蜻蜓點水一帶而過，甚至干脆棄之不顧。

二、課題核心概念的界定

教材：教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料。本文研究所用教材為陜旅版（級起點）小學四年級英語教材。

教材插圖：教材插圖稱為課本插畫，是指刊登在課本中用以說明課文內(nèi)容的圖畫，它對教材內(nèi)容做形象的說明，是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，起到加強教材內(nèi)容感染力和版式活潑性的作用。

小學四年級：是指在本課題研究中所指的對象是研究者所任教的張家灣中心小學四年級全體學生

三、課題研究的理論依據(jù)及原則：

(一)理論依據(jù)：

1.《英語課程標準》（2011版）在分級目標里指出：一級：能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。目標描述從聽說讀寫各方面都提到了圖片，可見教材中的插圖對各種技能的獲得發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2. 視覺學習與雙重編碼理論

心理學家佩維奧是雙重編碼理論的提出者，他認為長時記憶可分為兩個系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表現(xiàn)系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來儲存信息，語義系統(tǒng)以語義來儲存信息。人的視覺表象特別發(fā)達，他們可以分別由有關(guān)刺激所激活。佩維奧在試驗中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫和字詞，那么被試回憶出來的圖畫的樹木遠多于字詞的樹木，這個試驗說明，表象的記憶加工具有一定優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語義記憶。視覺學習理論和雙重編碼理論的研究成果表明,我們在學習過程中,既對文字進行加工處理,也對插圖進行加工處理,而且兩者之間往往相互促進,增進信息理解的準確性和延長保持時間。這也就解釋了配有插圖的圖書為什么容易被更多的人接受。

3．皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論

皮亞杰的這一理論認為，如果以“運演”（operation）作為標志，可以把兒童的認知發(fā)展過程劃分為“前運演”和“運演”兩大階段，進一步還可以將前者劃分為“感知運動”階段和“前運演”階段，后者則可劃分為“具體運演”和“形式運演”階段，共四個階段。這里的運演并非指形式邏輯中的運演，也不是指一般數(shù)學上的運演，而是指心理運演，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行的、內(nèi)化了的操作。

（二）研究方法

1、文獻研究法：通過文獻研究法，掌握國內(nèi)外已有的研究成果和研究動態(tài)，提高教師的理論水平，用以指導(dǎo)本課題的研究。

2、行動研究法：認真進行課堂教學設(shè)計，扎實而大膽地開展課堂教學實踐，及時深刻地進行反思，總結(jié)。逐步探索出如何在課堂教學和課外拓展中有效、多元運用插圖的策略。

3、問卷調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的目的和內(nèi)容，把相關(guān)問題按一定的原則排列，根據(jù)被調(diào)查對象設(shè)計好調(diào)查問卷，然后統(tǒng)計、分析收集的數(shù)據(jù)。按照對課本插圖的認識、對學生閱讀插圖的指導(dǎo)、怎樣使用插圖三個方面設(shè)計題目。本次問卷調(diào)查對象張家灣中心小學的英語教師和四年級的學生。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究過程中存在的問題等進行及時總結(jié)，以供學習、探討。

四、課題研究的過程：

第一階段： 準備階段（2016.4--2016.6）

1、學習理論知識，做好計劃準備，確定研究內(nèi)容，完成課題申報工作。

2、調(diào)查、了解我校英語教師使用教材插圖教學的現(xiàn)狀，收集意見和建議

第二階段： 實驗階段（2016—2017.4）

1、制定具體的實施方案，并按方案實施

2、對四年級學生的看圖能力進行前測，

3、積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，深入課題研究，解決在研究活動中發(fā)現(xiàn)的問題，建立以及開展有關(guān)活動。

第三階段： 結(jié)題階段（2017.5—2017.6）

1、對原四年級學生的看圖能力進行后測；進行對比、分析、驗證。整理有關(guān)研究的過程性資料，進一步進行課題的實踐與研究。

2、對前面兩階段的研究進行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究課例、案例、論文、作業(yè)布置等。

3、做好結(jié)題的相關(guān)工作，寫出研究報告，接受課題鑒定組的評估鑒定，推廣實驗經(jīng)驗

五、課題研究的結(jié)論

通過對該課題的研究與實踐，有效運用插圖在激發(fā)學生學習的興趣、提高學生的觀察、理解能力、培養(yǎng)學生的想象能力、訓(xùn)練學生的表達能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的記憶力等方面起到了相當大的作用。插圖的功用如下

1、運用教材插圖讓新授單詞變得更為形象、生動、易記；

2、利用教材插圖創(chuàng)設(shè)語境，促使學生把英語和現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，運用情境進行對話和語篇教學，達到事半功倍的效果。

3、利用插圖進行故事教學，讓故事教學有趣，易懂。

4、教材插圖為聽力練習提供圖片資源。小學生作為英語啟蒙階段，課本上不少聽力練習都配有插圖，以起到提示內(nèi)容的作用。沒有圖的幫助，對于小學四年級學生來說，很難捕捉到有用的聽力信息。

5、借助教材插圖，鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，使得學生會做類似“看圖說話，看圖寫話”等這樣的習題；

6、運用插圖激發(fā)小學四年級學生的想象力和聯(lián)想能力，豐富學生思維，拓展學生思維深度。

（三）研究者的專業(yè)成長。

1.在學習理論中成長。

說到青年教師的專業(yè)成長，總是與閱讀教育教學理論專著息息相關(guān)。但說句實話，教育理論專著理論性強，往往讓人覺得枯燥乏味甚至晦澀難懂。但是，課題的研究必須是理論和實踐相結(jié)合的，沒有教育理論的支撐，就無法深入開展。在開展“小學語文教材中插圖的使用策略研究”這一課題時，我認真學習相關(guān)理論知識，也通過報紙雜志、上網(wǎng)等方式搜集了許多優(yōu)秀文章，認真拜讀學習，系統(tǒng)地了解了課文插圖的分類、功能等，一方面用于指導(dǎo)自己的實踐和研究，不斷完善利用插圖展開教學的策略，提高教學效果，另一方面，課題研究的開展也推動我對這些理論知識的深入理解。

2.在教學反思中進步。

在長期看似簡單、重復(fù)，其實紛繁復(fù)雜的教育教學工作中，我們會遇到很多問題和困惑，也積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，可這些就如流星一樣在我們腦海里轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有得到珍視，沒有經(jīng)過反思、總結(jié)，不能繼續(xù)指導(dǎo)自己的教學實踐，更別提什么專業(yè)成長了。而課題研究和我們的教育教學工作是密切聯(lián)系的，課題的提出來源于教育教學中的問題，課題實施的過程是我們有計劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學行動。在整個課題的研究中，我開始留心自己的教學行為、教學效果，今天的課堂上有沒有應(yīng)用插圖，是怎樣指導(dǎo)學生學習的，效果如何，其中的缺點、不足以及優(yōu)化策略等，逐漸養(yǎng)成了反思的習慣。就這樣，對自己的教學實踐和效果持續(xù)地評價和反思，我對插圖的類別、應(yīng)用條件、應(yīng)用方法、應(yīng)用效果有了更系統(tǒng)的理解和感悟。

3.教育科研能力不斷提高。

為了做好課題研究，我經(jīng)常查閱資料、文獻，提高了自己知識水平和理論水平；為了解決課題研究的問題，我在教學中分析問題，尋找策略，提高了洞察力。在解決問題前，我擬定行動方案，并隨著問題認識的深化，逐步調(diào)整行動方案，提高了自己調(diào)整能力；為了課題研究的成果得以總結(jié)和升華，我對平時的教學反復(fù)地分析思考，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，得出普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，這些都提高我的反思和科研能力。

【參考文獻】

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2．錢希潔 “小學英語有效教 學的坐標 系”，《中   小學英語教學與研究)>2008年第 4期

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